浅谈高中化学实验教学中三维目标的实施策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高中化学实验教学中三维目标的实施策略 　　摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学是化学教学的重要组成部分，在新课标中改变了以往的教学模式，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的三维目标。在高中化学实验教学中，通过夯实知识与技能、强调过程与方法、提升情感态度与价值观，三方面来实施三维目标。 　　关键词：化学实验教学；三维目标；知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 　　中图分类号：G634文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0242-02 　　一、夯实知识与技能 　　知识是实现三维目标的载体[1]。知识与技能是全部课程目标实施的基础，它服从并服务于过程与方法及情感态度与价值观目标。知识目标是课程教学的基本目标，只有较好地实现了教学的知识目标，才能更好地实现培养学生能力和培养学生正确的情感态度与价值观的目标。既然化学课程教学如此，那么化学实验教学亦是如此。 　　1.扎实而准确的理论知识为基础 　　在人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》中着重介绍了化学实验的基本方法及仪器的使用规则，可见化学实验在化学学科中的重要地位。那么如何安全而顺利地完成一个化学实验，首先需要有扎实而准确的理论知识作为铺垫，用课堂中学到的知识去指导实验的进行。例如，在使用托盘天平时，左侧托盘放被称量物，右侧托盘放砝码；在做酸碱滴定实验时，酸式滴定管只能用来盛装酸性液体，碱式滴定管只能用来盛装碱性液体等。 　　2.基本的实验操作技能 　　化学实验是将理论应用到实践中的一种重要方法，学生可以在实验中巩固所学的知识，包括理论知识点及仪器的使用规则。在学生实验过程中，要求学生要用规范的实验操作来完成实验过程。例如，在配制一定物质的量浓度的溶液时，所使用的容量瓶在洗涤后要检查是否漏液，且要在第一次检查后，将瓶正立并将瓶塞旋转1800后塞紧，再检查是否漏水；移液时，要用玻璃棒进行引流，并且将玻璃棒的下端靠在容量瓶瓶壁上，而不能靠在瓶口上；定容时，操作时加水要用玻璃棒引流，当加水离刻度线1～2cm时，改用胶头滴管逐滴加入；读数时视线要与瓶内凹液面的最低处相切，既不能仰视，又不能俯视等多种实验操作，如不规范实验操作技能将会使配制的溶液浓度偏高或偏低。 　　3.将理论知识与操作技能融合一体。 　　在实验过程中，要进行许多实验步骤，这时需要身体的各个部分将协调配合，并将理论知识与操作技能融合在一起。用理论知识指导实验操作，再用实验操作验证理论知识。二者相互促进，相互依赖。 　　二、强调过程与方法 　　过程与方法即能力目标是实现三维目标的目的。过程与方法主要是学生获取知识的过程，而不是教师教的过程，并要加强对学生学习方法的指导。 　　1.运用多种实验方式完成实验教学 　　化学实验的形式是多种多样的，有演示实验、学生实验及家庭小实验等。在日常教学当中经常应用到演示实验和学生实验。在教学过程中应用实验教学不仅可以调动学生学习化学的积极性，还可以增加对知识点认识的深刻程度，为化学课程教学奠定坚实的基础。学生亦可通过家庭小实验丰富课外生活，增强科学探究能力。 　　2.观察实验现象，分析实验原理 　　观察是探索知识的窗口，没有细微的观察，难以找到新的信息。观察能力能够帮助人更好的认识和学习。通过观察物质、实验操作（教师做演示实验）、实验仪器装置、实验现象等，培养学生观察能力。能够应用准确的化学语言描述实验现象，如将二氧化碳通入澄清的石灰水中的实验现象，“二氧化碳与澄清的石灰水反应，澄清的石灰水变浑浊”，描述为“石灰水变白了”此种不规范的语言。这就要求教师在教学过程中注意规范化学用语。利用反问、设问等方式逐层深入，引导学生分析实验的原理，把学生放在教学的主体地位上，让学生去挖掘知识的内在联系。 　　3.发现问题，并解决问题 　　爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。可见在实验中，发现问题更具重要性。发现问题是对实验现象感到疑惑、不解而提出的问题，解决问题则是科学探究的过程，探索科学的奥秘，进而提高自身探究能力和分析能力的过程。只是发现问题而不去解决此问题，是没有意义的。只解决问题，而不从中总结经验，获得知识也是无用的，故只有发现问题，然后解决问题，并从中获得知识经验的积累才是最重要的。能够发现问题往往是学生学习进步的一种较好的途径。 　　4.应用化学实验进行知识的迁移 　　迁移：在心理学中，它指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。迁移同样可以应用到化学实验的学习中。例如在学习《氨》这一节时，教师要演示氨的喷泉实验，学生可以观察到美丽的喷泉现象，教师再引导学生分析的出此现象的原理，在此基础上，提出几个问题：（1