巧用多媒体,构建“多元化”艺术教学.docVIP

PAGE PAGE 1 巧用多媒体,构建“多元化”艺术教学 　　随着计算机应用的不断普及，网络教学的深入开展,艺术教学的内容渐渐趋于生动化、形象化、立体化、合理化。所以在艺术教学过程中利用多媒体构建这种“多元化”格局，将图、文、声、像融为一体，多层次的融合教材、扩大信息，既能贴近学生心理发展水平的最佳状况，调动学生学习的积极性，促进思维能力发展艺术创新能力，还深化了德育和美育，从而能优化艺术课教学的效率。那么如何巧妙运用多媒体进行“多元化”教学，结合自己的艺术教学实践,总结了以下几个方面的经验： 　　一、创境激趣。使艺术情境生动化 　　著名教育家杜威说过“为了激发学生的思绪,必须有一个实际的思绪，必须有一个实际的经验情境，作为思绪的开始阶段。”因此，为了让学生在感性接触教材的同时，获得教学材料的诱因化刺激，在激发学生学习的兴趣和动力时，设计适当的情境，让学生从表象、联想和想象方面把握对象，训练想象思维能力。同样，在艺术课上创设良好的情境，营造声、光、形、色等多种形式之间的沟通与交融，可以使学生学得更轻松有趣，更活泼多样，从而也能更自然、更容易提升自己的艺术能力。 　　如我在《神奇的海底世界》一课的教学中，一开始就以多媒体出示，借助于优美的音乐与画面,“听!大海正在向我们诉说着它的秘密呢!”引导学生更好地进行感悟，形成激发学生想象力的一块“跳板”。同学们一下子就能兴趣盎然地投入到这多彩的情境中,以多媒体生动的形声结合创设：以“小企鹅”为向导,以“海洋知识快车”为探索线路,展开本课题的教学内容。依次经过三个站点：一、海洋智慧屋，二、海洋宠物店，三、海洋影剧院。通过富有趣味的学习情节，让学生在兴趣中学习，在情境中获取知识。声色交加，充分挖掘教材中创造性因素，不仅注重学生知识的掌握，更注重学生能力的培养，而且使课堂教学别开生动。 　　二、增加容量。使艺术内涵形象化 　　艺术课是多样性的融合,如果一节艺术课能同时带给学生视觉、听觉上的享受，其效果可想而知。而多媒体教学正是以其鲜明的色彩、生动的画面、悦耳的音乐语言将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象,把多种形式的感情材料展现在学生面前，创设出具有形象生动而又愉快轻松的教学情境,从而调动学生多种感官的参与、体验，以此来激发学生的学习情感，让他们很快进入角色，并激发出学生感受艺术美、体现艺术美的能力。 　　针对于低年级的学生,可以说对音乐有了较为初步的认识,尤其对那些有情节的音乐作品更为喜欢。他们很愿意用歌声、用动作把自己对音乐的理解表现出来,但这种表演常常是最原始、最表面的,音乐形象稍有些抽象他们便不知所动,加之学生对音乐素材的积累浅而少,体态语言就更显得匮乏了。此时特别需要老师的帮助，有效地利用多媒体工具，营造良好的教学氛围，从音乐本身和其思想内涵上丰富学生，使他们的内心与作品产生共鸣。例如在《快乐的钟表》一课的教学中，在欣赏乐曲的第一部分时，通过多媒体的创设,先让学生观赏小台钟及听它们发出美妙的声响，然后再结合欣赏音乐，让每个学生都投入进来，引导学生边听边感受各种钟表跟着乐曲节奏的摆动：如模拟木偶，手臂一上一下煞是可爱：模拟小鸡吃米钟：模拟猫头鹰钟，两只眼睛骨碌碌地左右转动……五花八门的“人体模拟钟”在活泼欢乐地走动。整堂课以活动为中心展开各个环节的教学。学生在趣味多彩的媒体形象中理解了音乐。在欣赏乐曲的第二部分时，我用哑剧表演营造了音乐情境：媒体展示制作的钟表匠，戴上老花镜，贴上胡子，合着乐曲弯腰在钟表店里走来走去，这儿擦擦，那儿摸摸，将发条拧紧，把“钟表”贴在耳边听听，然后哈哈大笑!这一优美、生动的情境为学生提供创新的机会,激活了学生的思维，激发了学生学习的兴趣。钟表匠这特定的角色让他们带着发自内心的浓浓的喜爱之情去聆听，去体验，去表现。他们全身心地沉浸在其中,达到了忘我的境界! 　　三、图文并茂。使艺术世界立体化 　　在欣赏教学中常常有这种现象,本来很有情趣的一段乐曲,学生们学得毫无兴趣，即便让学生随着音乐动起来，进行各种体态律动表演，但班内仍有一部分同学不能很好的参与，究其原因不是性格内向就是过于好动，使他们不能更好地体会乐曲的内容。如果让他们静静地听乐曲，由老师分段讲解，则教室内就会有昏昏欲睡的现象了。 　　这时就需要运用录音、投影，使声像结合，创设欣赏意境。欣赏一段乐曲,如果只是单纯的将作曲家、作品创作背景等相关知识讲解给学生听,这时学生的理解会很肤浅,如果适时引入一幅幅音乐画面、一张张音乐图片，就能帮助学生理解音乐形象，创设音乐情境，收效甚佳。例如在《猜猜我是谁》的教学活动中，欣赏曲目《狮王进行曲》，在第一个班的教学中,先由老师绘声绘声地描述此曲的丰富情境再让学生聆听、欣赏。但学生的整体表现实在不如人意，有的学生甚至欣赏时面无表情。这确实不是老师