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小学数学教学活动应该是一个培养学生思维能力渐进过程 知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知 识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们 是在小学数学教学过程中同步进行的。从小学数学教学的整 个过程来看，它应该是一个培养学生思维能力的渐进过程。 1从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。 在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律 等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养 的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄 小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。 学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞 跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维 的途径和信息来源。 我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象 思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得 关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三 角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物 中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉 在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的 端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具 亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平 角、周角等概念做了准备。 2从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。 数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来 说，某