小学口语交际教学实践和体会.docx

小学口语交际教学实践和体会 摘要：转变观念，改革创新，从生活入手，激发学 生学习兴趣；营造开放、互动的口语交际氛围；引导学生自 由发挥，培养口语技能；帮助学生养成良好的习惯，习惯成 自然。 关键词：小学口语交际教学实践体会 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目 的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交 流。“新课标”指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以说，口语 交际不同于简单的听话、说话，其教学方法自然不能沿袭过 去听话、说话”的教学方法，应在原先听话、说话”的 教学基础上转变观念，改革创新，探索出新方法。基于以上 认识，笔者尝试通过开放、互动的教学模式进行教学实践， 取得了较好的教学效果。 一、从生活入手，激发学习兴趣 口语是人类社会应用最广泛、最有实效的交际工具。如 果没有较高的口语水平，没有一定的口语交际能力，就很难 适应社会。学生在现实生活中本来就存在频繁的口语交际行 为。教师要善于抓住生活中的交际机会组织学生进行口语交 际训练。‘新课标”指出：应努力选择贴近生活的话题。” 语文教育专家崔峦先生在《学习语文课程标准，深化语文教 学改革》一文中也指出：“话题要贴近生活，密切联系学生 的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。” 从生活入手指导口语交际教学，可以拉近课堂与生活的距 离，降低教学坡度，使学生认为“口语交际”并不是一件难 事，从而激起他们的学习兴趣。 有一次，我以班上一位女生穿了一件新衣服为题要求同 学们与她进行口语交际练习。学生踊跃参与，积极性高涨。 例如其中一段对话—— 生甲：你的衣服真漂亮? 生乙（女生）：是的。颜色鲜艳，纹饰精美。我很喜欢。 生甲：一定花了不少钱吧？ 生乙：是的，求我妈妈花了三百多元才买下来的。 生甲：我不会买价钱太贵的衣服，我也舍不得穿这样贵 的衣服，我不能因为赶时髦而去乱花父母的钱。 生乙：谢谢你的提醒。我会记住你的话。 对话后，我再要求学生用“要不要因为赶时髦而去乱花 父母的钱”为题进行辩论。学生的发言，教师的鼓励，使教 室里一下子掀起了辩论高潮，课堂气氛空前活跃起来。 二、创设交际情境，营造互动氛围 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行， 所以，要在一定的情境中进行。其中，教师和学生是互动的, 学生与学生之间也是互动的。美好的情境，能激起学生的思 维兴趣，引发出创造性思维的火花，学生如身临其境一般， 情不自禁地展开了想象的翅膀。李吉林老师的情境教学理论 告诉我们：“孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情 趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅能唤起 他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大 的角色效应。” 口语交际的成功，关键在于能否创设激发学 生参与热情的情境。 如何创设情境进行口语交际训练呢？下面是于永正老 师的一个课例 于老师一走进课堂，便对小朋友说：“这节课我来画几 朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？ ”说着, 便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没彩色粉笔了，于是他 很抱歉地对小朋友说：“真是对不起，老师太粗心，忘带彩 色粉笔了，这怎么办呢？ ”老师的话音刚落，小朋友便七嘴 八舌地帮助出主意：“去借?” “去向一?1?班的李老师借 ?”可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎么 说？ ”这样于老师就把学生带入情境，激发了学生学习的热 情。 三、引导自由发挥，培养口语技能 口语技能不仅仅是口头语言表达问题，也是人的综合素 质的集中体现。心理学家认为，儿童和青少年语言发展的水 平是衡量他们智力水平的重要标尺。因为人的智力核心是思 维能力，而思维正是通过语言来表现的。小学生已有一定的 口头语言水平，教师应注意用普通话来规范他们的口语，提 高口语交际的能力。在口语交际教学中，教师要引导他们自 由发挥，随时帮助他们纠正语病，并要求他们说话完整。“新 课标”指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学 生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 现行教材编排了一些口语交际练习项目，其中有你问我 答的“记者采访”式，你争我辩的辩论式，课文内容表演式, 即兴演讲式等等。如“辩论” 口语交际练习，我先讲了一个 故事，要求学生听清，听懂一一 一位老人找医院司药员，发生了一场辩论。 老人：同志，这药你给拿错了！ 司药员：什么？你瞎眼啦！ 老人：先别骂人，你看看，药方上写的“养心安神丸”， 你怎么拿给我‘补肾丸”呢？ 司药员： 老人：同志，以后认真点，发错了药会害人的！ 司药员：吃坏了我坐牢，关你屁事！ 讲完故事，我要求学生就司药员态度问题各抒己见，展 开辩论。辩论后再帮助他们总结，肯定正确的观点。通过辩 论，学生自由发挥，提高了口语交际技能。 四、养成良好习惯，提高口语