小学口语交际教学实践和思索.docx

小学口语交际教学实践和思索 摘 要：小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳 时期。对小学阶段口语交际教学进行研究具有相当重要的意 义。本文阐述了在特定的语境一一小学教材中进行口语交际 教学的策略，以期在拼音、识字、阅读及各类专项练习中进 一步提高小学生的口语交际水平。 关键词：素质教育小学口语交际教学教学策略 一、口语交际教学的重要性 概念的内涵 口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互 动的动态信息交流的实践活动。它包括交际主体、交际载体、 交际环境这三个有机联系而又密不可分的要素。交际主体是 指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方 也是不断变换的。交际载体即人们说的话，简称话语。交际 环境包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合及参与 说话的人的文化背景、自然环境等，我们把它称为语境。 口语交际的重要性 相关研究表明：“当儿童成长到六岁时，已经拥有了相 当稳定的语言基础，能比较正确地运用语法与人交谈，也能 随着语境与交际对象的不同而调节自己的说话方式，以基本 满足日常生活中言语交际的需要。但是儿童言语与成人言语 之间还存在着很大的差别，尤其是在语体方面。因此从儿童 基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10 年的时间。” [1]小学阶段无疑成为儿童口语交际能力发展 的最佳年龄阶段。 口语交际教学是语文教学的一个重要组成部分，在贯彻 语文教学的目的任务中有着不可缺少也无法代替的功能。小 学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但“语文是 最重要的交际工具”。[2] —个人语文素养的高低既体现在 阅读理解、书面表达上，更体现在口语交际能力上。 二、口语交际教学的现状 孤立的语言环境使学生不愿表达 学生刚刚进入校园，由于这是一个崭新的环境，不管是 老师、同伴，还是周围的一切事物，对他们来说都是极为新 鲜的。可是这样环境中使学生感到有些陌生，甚至胆怯，有 的学生甚至不愿与他人接触、谈话，只喜欢自己一个人独处。 有的学生平时在家里活蹦乱跳、能说会道的，可进入校园像 变了 一个人似的，胆小害羞，有话不敢说，不能大胆交际。 粗糙的交际内容使学生不善表达 小学生受知识量、感知面的影响，特别是处在闽南农村 地区，在入学前，多数学生一般用闽南语进行交流，可一到 学校他们就要用普通话与他人交流。这就出现了在口语交际 中，口语表达的意思不完整、前后矛盾、语言重复或无话可 说等问题。如把我们一起去上学”说成我们来去上 学”，把“电灯坏了”说成“电条坏了”，等等。即使能够 主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也往往是简 单、粗糙、不规范的。 多元化的交际载体使学生缺乏交际的主动性 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” [3]低年级 孩子由于在感知事物方面具有明显的模仿性、情绪性和笼统 性，因此在初次接触口语交际时，带有明显的茫然性。大多 数同学能够进行简短的口语交际，从学生主动沟通的能力来 看，学生更喜欢平等交流，对感兴趣的、初次接触的内容的 交际愿望强烈，其余的反应冷淡。 三、口语交际教学策略 著名儿童教育家李吉林老师曾说：“言语的发源地是具 体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材 料，从而促进语言的发展。” [4]所以，巧妙地为学生创设 交际的情境，使他们饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极 地观察、思考、想象，这样他们才会产生“骨鳗在喉，不吐 不快”的冲动，从而“情动辞发”，内部的语言才会如涓涓 细流，流出心田。 1?优化拼音、识字教学 《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具。 语文教材中有许多内容丰富、色彩鲜艳夺目的拼音插图，这 些图画是鼓励学生说话的兴奋剂，在很大程度上刺激学生的 感官，激发说话的欲望，唤起观察、联想、说话的兴趣。因 此，教师在拼音教学中可以利用语境图、情境歌等，以拼音 代字，让学生先看后说，边说边听。在这样的语言训练中， 我教会学生观察的同时，也教会学生表达，学生把学习中的 新发现、新感受、新成就告诉他人，与他人交流分享，就有 了成功的喜悦，便有了学习的兴趣。 2?重视阅读教学 《语文新课程标准》特别强调：“口语交际走的不是人 为地设置一个情境的路子，而是以全部的语文学习活动为口 语交际的情境，要特别留意阅读教学中的每个细节中学生交 际的问题，并给予指导。” [5]在阅读教学中对学生进行说 话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、复述、概 括、创编故事、续编课文等形式进行。 抓住语言积累 叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈 而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” [6]这一句话道 出了积累的真谛。其实无论是写作文还是进行口语交际都需 要一定的积累。语言的积累是口语交际的基础，是提高学生 口语交际能力的关键。新教材选编了一些朗朗上口的儿歌、 诗