小学数学课堂教学有效性初探.docx

小学数学课堂教学有效性初探 摘要：新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是 学习的主人，是学习的真正主体.所谓“有效”，主要是指通过教师在-?段时间 的教学之后，学生获得进步或发展。数学课堂有效性的研究是一个很热点的问题, 对于这个问题，我从教学目标的可操作性、教材处理的有效性、课堂教学设计的 有效性、小组合作学习的有效性和处理生成问题的有效性五个方面去提出了提高 课堂教学有效性的具体做法。 关键字：课堂教学；有效性；教学目标；教材处理；学案设计；合作学习。 课堂教学作为一种有明确0的性的认知活动，其有效性如何将宜接影响教学 冃标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。要提高课堂教学的有效性, 我认为关键在于教师的教学观念，每-?位教师都应当树立以学生发展为屮心的教 学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的 生命价值。在此基础上，可以从以下儿个方面去考虑提高课堂教学的有效性。 一、 要制订有效的教学目标。 美国教育学家布卢姆认为，〃有效的教学始于知道希望达到的目标是什么〃。 教学门标是教学有效性的保障，教学H标规定了教学内容的设计，影响着教学策 略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。课堂教学目标的确/：,休现了教 师对教材的理解和对口己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围 绕教7目标进行的。在新课程改革的指引下，我们教师应该不仅仅关注知识和技 能冃标更要关注情感和态度冃标。所以在教学中要从学生的实际出发制订切实可 行的教学口标。以三年级（上册）《测量》为例，我们可以制定这样的教学ri标: （1）使学生经历实际测量的过程，明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米 间的关系，会进行简单的换算。（2）会用毫米作单位进行测量。（3）建立1 毫米的长度观念。需耍注意的是，在教学目标制定过程中，教师耍充分了解学生 己有的知识基础、生活经验和个性特点，要针对学生的实际，恰当地制定出教学 n标，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。 二、 提高教材处理的有效性 数学教学对教材内容和功能上的选择，体现了教育教学在课程资源开发和利 用方面的理念。但是，教材不是唯一的学习资源，就教材木身而言，教材是教学 内容的重要载体，但是学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用己 有的知识和经验，亲身经历经实际问题抽彖成数学模型并进行解释与应用的过 程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方多 方面得到进步和发展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展 教学活动。有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以如何有效 地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。 1、用好教材中的主题图 教材安排什么样的主题图，怎样合理地呈现主题情境都是教材编写专家们经 过深思熟虑、反复推敲的。教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的 编排意图。例如，在教学三年级（下册）“口算两位数乘整十数”这一内容时， 教材呈现的主题图是-个搬牛奶的现实情境，这一主题情境取材于实际生活，问 题的呈现方式是生活化的，通过让学生思考“够不够”，体会要先算出10箱有 多少瓶。这对培养学生分析和解决问题的能力是有作用的。更重耍的是，主题图 的设计捉示学生利用已有的经验，自主探索计算12X10的方法。这样的教学， 由于充分研究了教材主题情境的意图，使得教学既利用了学生的已有经验，乂及 吋进行了引导和提升，让学生体会到新的计算方法与过去的方法相比是简洁的、 优化的，不断増进学生探索解题方法的信心。 2、重新组合教材内容 教材是落实教学目标，实现教学计划的载体。但教材并不等同于教学内容, 教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材，任何教材都有不能及 吋适应吋代和学牛的需要，所以我们不能把教材当圣经，而应该在尊重教材的基 础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。 女口，一年级教材中9加几、8加几和7加几这些计算内容安排两节新课教学和 一节练习课。根据学生的学前情况以及按教材课时教学的实际效果，发现学生在 三节课中对这些题的计算方法只是一知半解，练习时出现计算速度慢、错误率高, 更谈不上熟练，这说明学生掌握这些计算内容有一定的难度。如果不能较好地解 决这个问题将直接影响到学生学习后面的减法计算。这时我们可以把9加几、8 加几、7加几的计算内容分为算法研究和活动应用两大板块來进行教学。在第一、 二两堂课中集中研究加法计算的各种算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计 算，并从中总结出一些方法、规律。活动应