小学数学对比研读，智慧地读懂教材.docxVIP

对比研读，智慧地读懂教材 【摘要】新课程理念倡导教师要读懂教材，对比研读教材能够让我们更好更快地读懂教材。我们可 以通过对比研读教学内容在新旧教材屮的传承突破、在整套教材屮的知识体系和在不同版本教材中 的精彩演绎，同时结合所教学生的实际情况，才能走进正确解读教材、用活教材的境界屮，使我们 的课堂教学真正走向有效。 【关键词】对比 研读 实践思考 一、 问题缘起 《浙江省小学数学教学建议》屮“教学准备与设计”共有10条建议，关于研读教材的建议有5 条。由此可见，研读教材是“教学准备与设计”的根本。新编写的儿套小学数学实验教材，与旧教 材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。这些变化无疑为我们一线教师贯彻课改理 念、落实课标要求、变革教学方式等提供了有力的支持，但也增加了我们研读教材的难度。 二、 现象透视 研读教材与其说是一种教学实践，不如说是一种教育理念。以理性的目光看待教师研读教材的 能力，我们会发现许多不尽人意的地方。 现象一：喜新厌旧，忽视对知识本质的关注 例如笔者第一次教学《倒数》时是这样进行设计的： 师：在我们的汉字中，有些有一种非常特殊的现象，把上下两个部首的位置倒一下，又可以组 成新的汉字。如：吞——吴，你会吗？生：士——干，杏——呆…… 师：你们真会思考，数学中也有这种有趣的现象，今天我们就来学习倒数的知识。 可以想象，这样的引入确实会给学生带来很大的新奇感，但是听课老师在评课时指出笔者在把 握倒数的教学重点上出现了问题，只注重了倒数的外形结构，并没有触及倒数的本质内涵，学生的 学习只能依样画葫芦。这种只注重外在表现形式而不关注知识本质的课堂显然不可取，对教材的创 新是手段而不是目的，创新需要理解做基础。 现象二：以点为点，没有理清教学内容在整套教材中的整体脉络 例如教学三年级上册《分数的初步认识》时，有位教师为了能够使教学内容更丰富，进行了大 量“蜻蜓点水”式的孕伏渗透。包括分数和除法的关系，单位“1”的教学，同分母异分子分数大小 比较和同分子异分母分数大小比较的有关知识。 数学的知识结构是螺旋上升的，形成了一定的知识坡度。通过适度、有效的“孕伏渗透”，能够 减少数学知识的坡度，降低学习的难度，但这必须是一个循序渐进的过程。因此教师必须理清整套 教材的整体脉络，做到心中有数。特别是同一内容在不同学段的呈现，更应该整体把握，适度掌握 不同年级的不同要求。 现象三：以本为本，没有思考如何更好的重组教材 例如在教学《商中间或末尾有0的除法》这一部分内容时，有教师按照教材编排的3道例题依 次教学，学生练习时也只参考练习七和练习八的12道练习题。 这一内容教材安排了例6和例7两道小题，变化不大，而12道练习题一般不能使大部分学生巩 固这一内容的，况II教材还取消了例题前的复习和铺垫内容。而这些内容对于学习有困难的学生恰 恰起到了 “脚手架”的作用。笔者认为必要的、恰当的练习，对于学生理解、掌握所学的数学基础 知识，把知识转化为能力是必不可少的。 三、教学策略 在长期实践过程屮笔者发现，“对比研读”是深入读懂教材的有效方法。现举例说明从同一内 容在新旧教材、整套教材的知识体系和不同版本教材的对比中如何进行研读的一些策略，尽量避免 上述现象的发生。 策略一：“逢新感旧”——对比研读教学内容在新旧教材中的传承突破 新课程背景下，教学内容在新教材中的呈现方式、教学要求和学习方式相对于旧教材都有了很 大的突破。可以肯定的是，这其中也有传承。对比研究这些传承和突破，可以让我们更加深入的理 解教材。 现以《百分数》在人民教育出版社1996年和2008年分别出版的教材的教学目标和教学内容编 排的比较为例进行阐述。 仁教学目标的比较 教学目标是教学活动的出发点和归宿。对同一内容在新I口教材中教学目标定位的比较，可以为 我们更好的组织教学打好基础。 在教学设计之前，笔者围绕新旧教材关于“百分数”的单元目标有哪些相同点和不同点进行了 简单的整理。 相 同 点 理解百分数的意义，能正确读、写百分数； 能够进行小数、分数和百分数的互化。 不 同 点 旧教材：认识成数、折扣的含义； 新教材：理解折扣、纳稅、利息的含义。 旧教材：能正确解答“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题； 新教材：使学生能正确解答有关百分数的问题。 新教材新增：了解它（百分数）在实际中的应用；知道它们（折扣、纳稅、利息） 在生活中简单的应用。 通过整理，笔者发现仅有的两处相同点都是知识技能目标。说明理解百分数的意义，能正确 读写百分数，能够进行小数、分数和百分数的互化”这样的知识技能目标即便是在新教材中还是重 中之重，我们在教学吋一定不能忽视。 另外，“认识折扣含义到理解折扣、纳税、利息的含义；解答某个类型的应用题到解答有关百分 数的问题；了解百分数在实际中的应