小学数学个性化教学探析.docx

小学数学个性化教学探析 摘 要 数学教学要实现每个人的发展都达到最大效果的 目标，就必须重视学生的个体差异，营造民主、宽松的课堂 氛围，尊重个性化的学习方式和思维方式，并通过多元化的 评价手段来实现个性化教学目标。 关键词数学学科个性化教学教学方法 中图分类号：G623. 5文献标识码：A文章编号： 1002-7661 (2013) 05-0077-02 《数学课程标准》中明确指出，人人学有价值的数学； 人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发 展。这一理念为我们数学课堂教学指明了方向。由于每个学 生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会 文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的 策略。因此，教师要承认差异，善待差异，在课堂教学中采 取个性化的教学方式，使每个学生的个性得到充分和谐的发 展。 一、营造民主、宽松的课堂氛围是个性化教学的前提 数学教学过程实质上就是情感交流的过程。创造一种民 主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形 成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想 象，敢于标新立异，利于学生个性的展现。反之，阻碍学生 积极性的思维。课堂上，教师要鼓励学生善于表达情感；鼓 励学生多思善问，发表自己的见解；鼓励学生发表不同的见 解；要善于和学生交流，了解学生的内心需求；要为学生的 学习提供咨询，帮助学生认识自身的学习，帮助学生探索感 兴趣的课题。 二、自主学习是实现个性化教学的有效途径 自主学习是自己作为学习的主人；学习是自己的事情， 自己能够学，尽量自己学；不懂的、不会的，在同学的帮助 下，在老师的引导下再思考。因此，课堂上，要把学生的主 动权还给学生，让学生自己选择学习内容，设置学习目标， 并选择达到目标的方法，让有差异的学生以有差异的方法和 进程学习有差异的数学，实现有差异的发展。 1?鼓励学习目标的确定 心理学研究表明，每个学生都有渴望成功和被赏识的心 理需要。当学生的这种心理得到满足时，就能引起积极的情 感体验，但学生是千差万别的，他们的基础有好差之别，理 解水平、分析能力、接受能力有高低之分，课堂上时常看到 有“等”和“赶”的现象，“等”的学生无事可做，“赶” 的学生精疲力竭还没有成功，不但影响了课堂效率，而且学 生的学习也逐渐失去其个性特征。因此，在教学中，教师依 据教材的知识技能、过程方法、情感态度制定一个基本目标, 这是每个学生都要努力达到的共同标准，这一目标允许学生 用不同的时间和速度来完成，其间也可以调整自己的目标。 如学习商中间有0的除法时，先制定了每个学生都必须达到 的目标：（1）能计算商中间有0的除法，如4136 — 4、7245 — 9、 91084-7等；（2）能概括地说出自己这样算的道理是什么？ 同时还设置了可选择的学习目标；（3）能熟练、正确地计算 商中间有0的除法；（4）能用多种方法判断商是否正确？（5） 说出在计算过程中最容易错的地方是什么？由于学生具有 争强好胜的特点，又有自主选择学习目标的主动权，他们会 朝着自己确定的学习目标开展学习竞赛，自主学习也真正展 开了，同时每个学生都能体验到获得成功的喜悦。 2.尊重学习方式的选择 每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活 泼，喜欢请问老师，愿意和同学交谈，发表意见坦率，能把 不懂的地方不介意地提出来，外向型学生适合集体学习，便 于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考， 注意力比较集中，他们一般不喜欢集体学习。学生外在的表 现体现出他们各自的学习方式，作为教师就应尊重他们的学 习方式，不能一味地以所谓的课堂纪律来压制，而是应该因 势利导，鼓励他们根据不同的内容，不同的客观条件，灵活 地选择自己感到很“顺”的方式来学习。 不同的学生个体有不同的特长，有的长于形象思维，有 的长于抽象思维；有的长于动口描述，有的长于动手操作； 有的长于模仿记忆，有的长于想象推理。教师应充分发挥学 生的个性特长，使每个学生在最短的时间里取得最佳的效 果。如：乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆很快就背出来 T；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但他能自 己推算出下一句乘法口诀，那应该是更好的；有的学生由于 各种原因今天不能很快地掌握口诀，那就放到明天，只要最 终掌握了同样也是好的。相反，如果非要他今天也掌握，那 必然加重他的学习负担，其结果是掌握了一点知识，却抹杀 了他们兴趣。 3?善待充满个性的思维方法 学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应 尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思 路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一 种课程资源加以利用。如学习“口算两位数加两位数的进位 加法”时，先放手让学生用自己的思维方式来计算例题 36+27,学生得