小学数学多媒体导入新课探究.docxVIP

小学数学多媒体导入新课探究 摘要：运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生 思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了 基石。 关键词：小学数学多媒体导入 导入新课,是课堂教学的重要一环。 导入新课, 是课堂教学的重要一环。 “好的开始是成功 的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他 们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起 着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启 学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺 下了基石。 一、以旧联新，搭桥铺路 如采用这种“温故而知新” 方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结 点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环 形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先 出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出 两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什 么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？ 最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个 同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的 计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移” o学生学得积极主动、轻松扎实。另一种 是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、 三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘 子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这 时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里, 时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里, 结果剩下一个 梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么 没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正 好分完的叫整数除法”；不能正好分完的叫有余数除 法”。剩下不能分的数叫“余数”,这样既温习了旧知识 又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这 样对知识得掌握也较为深刻。 二、激发兴趣，启动认知创设情境，使学生迅速进入 最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知 的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生 产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师 制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将 此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到 的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、 红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的 顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依 次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这 种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就 和你们一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过 程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实 物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学 效果。 三、 设障立疑，激发思维“学起于思，思起于疑”。 思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问 题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一 位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3X5和4X4 两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积 的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。 有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了 同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门 广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？ ”同 学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简 便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问 萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的 探求。 四、 设置悬念，引导探究悬念可以造成一种急切期待 的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚 兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬 念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引 而下发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内 角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三 块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是 多少度吗？ ”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老 师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算 一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个 内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内 角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸， 沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是 原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻 璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结 果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调 ——探究一一发现一一解决问题的一个学习过程，使学生获 得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 五、引导观察，建立