小学数学分数应用题教学之我见.docx

小学数学分数应用题教学之我见 摘要：应用题的教学是小学数学教学的重难点，也是提高 学生运用所学知识解决实际问题的有效方法，以达到学以致 用的目的。而分数应用题的教学更是应用题教学的一个难 点，是学习百分数应用题的基础。这部分内容学生不易理解 其中的一些数量关系，解题思路也比较混乱，所以出现看到 题后无从下手，造成乱做一气。 分数应用题在小学数学应用题中占有相当重要的地位。 以前也有不少教师在对分数应用题的教学方法上做了不少 探索，也积累了一些宝贵的经验。然而，这并没有从根本上 改变教师难教、学生难学的状况。分数应用题难点分别在于 ‘分数”和‘应用题”。对于一直接触整数的学生来讲，分 数的出现无疑又加大了学生理解的难点，也是教师教的难 点。如何让学生很好地理解分数的意义、基本性质，这对教 师来讲是非常难办到的。目前教学的目标是：从学生的生活 经验出发，理论联系实际，激发学生的学习积极性，让学生 通过自己的观察实践去建构认识，产生问题，促进学生的思 维，把学习知识，能力培养，情感态度等有机地结合起来。 本人根据自己多年的教学经验，谈谈小学数学分数应用题的 教学。 、理解分数是指具体的数量还是分率 我们已经知道，分数带单位与不带单位是截然不同的。 如果带有单位，它就是一个具体的数量。例如：这根绳子长 4/5米，这里的4/5米就指绳子的具体长度，它是一个具体 数量；如果分数不带单位，是指一个量与另一个量的关系， 也就是我们所说的分率。例如：这根绳长是另一根绳长的 4/5,这里的4/5就不是具体的数量，而是说明这两根绳子 的关系。所以，解决分数应用题，首先应该弄清楚分数的实 际意义。 二、理解分数加，减，乘，除的意义 对于分数加减法来说，学生容易理解，便于接受，而对 于分数乘除法，就不是那么容易了。结合自己的实际教学， 本人是这样教学的。 1单位量的判断 分数乘除法问题的实际解决，关键是单位量的判断。对 于单位量的判断，我让学生先把有关分数的已知条件通过补 充词语或变形转化成最基本的形式“谁是谁的几分之几” 或‘谁比谁多（少）几分之几”。转化成这样的形式后，单 位量就是“是”或比”后面的这个数量。 例如：学校里有科技书320本，占故事书的2/3,故事 书有多少本？ 分析：让学生通读题目后，找出有关分数的已知条件： “占故事书的2/3”，然后将它补充完整后就是“科技书是 故事书的2/3”。“是”后面的数量为“故事书”，所以“故 事书”就为单位量。 再如：学校今年种植杨树200棵，比柳树多1/3,柳树 有多少棵？ 分析：找出有关分数的已知条件“比柳树多1/3”，将 它补充完整后就是“杨树比柳树多1/3”，“比”后面的数 量为“柳树”，所以“柳树”为单位量。 2确定算法 学生将单位量判断准确后，再进行已知量与未知量的判 断。当单位量是已知量时，也就是分数乘法的意义“求一个 数的几分之几是多少”，用乘法计算。总结概括为：当单位 量是已知量时用乘法计算。当单位量是未知量时，也就是分 数除法的意义已知一个数的几分之几是多少，求这个 数”，用除法进行计算。总结概括为：当单位量是未知量时, 用除法计算。 例如：小民做了 12朵红花，黄花是红花的1/3,黄花做 了多少朵？ 分析：单位量是红花，是已知量，用乘法计算，列式为: 12Xl/3o 又如：小民做了 12朵红花，是黄花的1/3,黄花做了多 少朵？ 分析：单位量是黄花，是未知量，用除法计算，列式为: 12 — 1/3。 3拓展延伸，学习较为复杂的分数应用题 学生掌握了基本的分数乘除法知识后，随之学习解决稍 为复杂的分数应用题。稍为复杂的分数应用题其实质的基本 形式就是“谁比谁多或少几分之几”的问题。在其基本形式 中有三个量，只要知道任意两个量就可以算出另外一个量。 自己在实际的教学中总结为：①当单位量是已知量时，用乘 法计算，多”的时候为“1加分率”，“少”的时候为“1 减分率”；②当单位量是未知量时，用除法计算，“多”的 时候为“1加分率”，“少”的时候为“1减分率”。 例如：男生比女生少3/4,男生有18人，女生有多少人？ 分析：比后面的数量是女生，是单位量，又是未知 量，用除法计算，又少3/4,为(1-3/4),所以综合算式列 为 184- ( 1-3/4 ) o 又如：男生比女生多3/4,女生有16人，男生有多少人？ 分析：“比”后面的数量是女生，是单位量，又是已知 量，用乘法计算，又多3/4,为(1+3/4),所以综合算式列 为 16X ( 1+3/4 ) o 4触类旁通，学习百分数应用题 百分数是表示一个数是另一个数的百分之几，可简单的 理解为分母是100的分数(本质区别要清楚)，所以有关百 分数的解决问题就和分数相同了，其基本题型和解法与分数 的相同。 三、一题多解，灵活运用 知识之间