数学课堂中“延时评价”的适时运用.docVIP

PAGE PAGE 1 数学课堂中“延时评价”的适时运用 　　“延时评价”是相对于“即时评价”的一种特殊的评价方式，它要求在学生作出事情或说出一种思路之后，不急于进行评价，作出对错的结论，而是以鼓励，动作和语言，激发学生动脑思维，让学生畅所欲言，提出各种有个性的见解。它比“一锤定音”式的“即时评价”更能创设自己安全的教育环境，更能提供学生的自由思维的空间。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能总是过早给予法性的“即时评价”，而应该根据课堂学生反馈的具体情况和学生的差异，灵活地，恰到好处地运用“延时评价”，让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度，不同侧来思考问题，解决问题，培养发散性思维，求异思维和多向思维，不断提升思维品质。 　　一、“延时评价”的实施时机 　　1.问题有多解需要择优时 　　在课堂教学中，学生经常会碰到一些可以从不同角度，不同侧面来回答的问题，特别是教师的一些开放式问题，教师宜采用“延时评价”否则就可能扼杀学生群体的创新思维火花。 　　如在教学浙教版八下《5.1多边形》的课上，在定理：四边形的内角和等于360°证明之后，提问你还有其他证明方法吗？ 　　生1：在多边形的任一条边上取一个点，然后把这个点与各顶点连结，四边形被分割成3个三角形（如图1）； 　　生2：在四边形内任取一个点，然后把四边形分割成四个三角形（如图2）； 　　生3：连结四边形的对角线，然后把四边形分割成四个三角形（如图3）； 　　生4：在四边形外任取一点，将这点与四边形的各顶点连结起来，出现了3个三角形（如图4）；…… 　　每当学生说出一种添辅助线方法，我都没有做任何正确或错误的表态，鼓励他们继续说出证明思路或启发，或表扬讨论中有创见的学生，以鼓励提出更多的方法。“延时评价”的运用，提供给学生一个自由思考的充裕时间，让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，一时间，课堂气氛热烈非凡，学生纷纷说出自己的想法。面对学生丰富多彩的答案，教师一方面应宽宏大度，允许存异，另一方面，也要引导学生作理性选择，使自己的观点具有可行性和逻辑性。因此，当学生的发散性思维达到一定的程度，我又趁势引导学生对四边形的内角和的证明进行反思，在求多边形的内角和时，思路是把多边形转化为三角形，利用“三角形内角和为180°”，那五边形、六边形的内角和是多少？对这一轮的讨论，我又一次采用了“延时评价”。学生各抒己见，最后我抓住机会，参与到学生讨论中，阐述自己的理解和观点 　　“延时评价”的成功运用，激活了更多学生的思维，拓展学生的思维空间，形成了更深的理解，课堂教学也因而水到渠成地得以顺利推进。 　　2.学生理解有偏差需要纠正时 　　课堂中，当学生提出非常古怪、非常幼稚，甚或是近乎荒诞的想法时，如果老师委婉地告诉他，你的观点毫无道理，没有意义，那么创新活动常常难以进行，甚至还会损伤打击学生的自信心和创新的心理环境和外部学习环境。 　　案例：在教学《不太可能是不可能吗？》的课上，其中有一个例题：截止2001年底，美国航天飞机共进行106次飞行，死亡10人，其中3人在阿波罗1号返回地面实验中死去。7人在挑战者号升空时牺牲，……“师：通过本节课的学习与同伴交流，这次事故的发生说明了什么？”“长大了绝不当宇航员”，语音刚落，全班哄堂大笑，课堂气氛异常活跃。 　　在这个教学实例中，我借助“延时评价”为学生设立宽松、和谐、活跃思维的民主氛围。这种氛围让学生静心观察、分析和概括，由表及里，由浅入深，去伪存真，使思维品质得以提升，闪现理性的光彩！在教师巧妙的引导下，在宽松的心理环境中，学生自己发现错误，愉悦地认识错误。法国教育家弟斯多惠曾说过，“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。“延时评价”就是这样一种富有“激励、唤醒和鼓舞”能量的极好的学习纠错策略。 　　3.问题难以即时解决需要新信息时 　　尽管教师在课前设置问题时做了非常充分的考虑以避免征询信息过程中的失败，课堂上出乎意料的情形仍时有发生。比如，学生由于受思维定势的影响或普遍缺乏解决问题所需的持定知识，对教师设计的问题不能即时作出正确的反馈，甚至教师的启发或暗示都无济于事，这样预设的教学目标就无法顺利达成。当然，在这种情况下，教师也可以选择自己直接将答案告诉学生，然而，从培养和发展学生独立思维能力和自主学习能力的角度来说，这种做法只能是下下策，答案是有了，但显然打击了学生学习的自信心，也扼杀了他们自主求知的激情。其实问题难以即时解决，正是学生缺乏足够信息和个性思考空间导致的智慧贫乏区，也是教师采用“延时评价”的有利时机。为了化解困境，我们不妨灵活调整教学步骤，采用“延时评价”，对学生卖个关子——“我现在还不能告诉你是对是错，但我相信你一定能找到更加的解决方法，不妨让我们课外一起加以讨论等等”。这样过程，就把思维