数学课堂中有效“激疑”策略探索.docVIP

PAGE PAGE 1 数学课堂中有效“激疑”策略探索 　　英国教育家爱德华说：“教育就是教人思维。”在课堂教学中，“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一，是学生闻一知十、举一反三的基石；对教师来说，课堂上不仅要“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术，要求教师在课堂教学过程中根据教学三维目标、教学内容与要求设置问题进行教学问答——课堂提问。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，把学生带入奇妙的问题世界，唤起学生对新知识的渴求，让他们在激励的撞击中溅起疑问的火花。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由静止状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。所以，笔者在设计课堂激疑时着眼学生的“思”，通过课堂教学教给学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式来激活学生的思维兴趣，使他们在课堂的每一分钟，都充满强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。 　　一、把握激疑的时机，点燃学生探索的激情 　　1.基于新知学习，激发兴趣 　　学生的思维总是由问题引起的。如果教师能联系学生自己身边的具体、有趣的事物设计有价值的问题，就能激发学生认识探究的欲望，从而因兴趣而产生主动学习的精神动力。因此，新课前我把学生身边的数学问题编成了“小故事”，例如：有一天，熊妈妈做了三块大小相等的饼准备分给熊儿们吃，它先把第一块平均切成四块，分给熊甲一块。熊乙看到了说：“我要两块。”熊妈妈就把第二块饼平均分成了八块，分给熊乙两块。熊丙大声叫道：“我要三块。”你猜熊妈妈把第三块怎么分了。听了这个小故事，你知道了什么？你还想知道什么？（质疑）设疑：是啊，熊妈妈用什么办法既满足了孩子们的要求，又分得那么公平呢？学了“分数的基本性质”就清楚了。面对学生“愤悱”的神态，教师适时揭题板书导入新课。 　　借学生的生活经验巧编故事，然后引导学生质疑，老师进一步设疑，这样能把“教”的外在愿望转化为“学”的内在要求；能激发学生的学习兴趣，驱使他们迅速投入到新知学习中。 　　2.基于解决矛盾，训练思维 　　设疑可揭示矛盾，启发学生的思维。激疑则是认识矛盾，从不知到知，从已知到新知的思维过程。在授新课的过程中，教师必须自始至终地把解决学生要解决的主要任务，在不断揭示和解决教材内容与学生的认识差异的过程中，激发学生的学习兴趣和积极思维。如在教异分母分数相加减的时候，教师让学生计算1/2+1/3，并问学生能不能像同分母分数那样直接相加，学生有的回答：“不能”，有的回答“能”。教师又问：为什么呢？教师的追问激发了学生的思维。就在学生冥思苦想之际，教师进行幻灯演示，把1/2圆的阴影和1/3圆的阴影拼在一起，然后又把2/6圆的阴影和3/6圆的阴影拼在一起，让学生一看就恍然大悟，从而验证了“只有分数单位相同，才能直接相加”的道理，这样通过实物和幻灯的直观演示使学生一看就明白。在此基础上，引导学生分析、推理，抽象概括出异分母分数相加减的计算法则。因而，教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，在此基础上设计一个个紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗。 　　3.基于生活情境，解决问题 　　数学学科不同于其他学科，其教学内容比较抽象。特别是对概念、定理、公式及解题过程等若干结论的探究发现和抽象概括的过程，学生学起来比较枯燥乏味，提不起兴趣，这就要求教师积极创设情境，能够激发学生的学习兴趣，教师应该利用身边、生活中的情景创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。从学生已有的知识出发，巧设悬疑，加以联想，以启发学生的思维，激起学生探求新知识的欲望。在教学“统计”一课时，我设计了这样一个问题情境来巩固新知：再过几天就要开六一联欢会了，老师想给同学们买点水果，可班费有限，只能买两种，你们说买什么呢？同学们都争着说自己喜欢吃的水果，课堂气氛非常热烈。这时，我很为难地说：“这可怎么办呢？这样下去非得闹起来不可，我还真不知买什么好了。咱们小组讨论一下，怎样才能解决这个难题呢？”通过激烈的小组讨论，大家终于发现可以用刚学习的统计方法来解决买水果的难题。 　　二、提高课堂激疑的有效性，挖掘学生的思维潜质 　　1.把握有效激疑的难度 　　教师设置的问题不能太易或太难，问题太易，学生不用思考就能回答，起不到发展学生思维的作用；问题太难，学生思考不出，就会挫伤他们的积极性和自信心。这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，根据课堂中学生学习的情况，在所学内容的基础上提出较高思维水平的问题，“使学生跳一跳都能摘到桃子”，为学生提供锻炼思维能力的机会，促进学生认知结构的形成、巩固、发展，有效发展学生的分析综合能力。 　　2.把握有效激疑的频度 　　“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会