北师大版四语下册《秉笔直书》教学设计1.docVIP

《秉笔直书》教学设计 教学目标 1、知识目标：通过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的内容。理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 2、能力目标：抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。 3、情感目标：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 教学重难点 学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。 教学课时 1课时。 教学过程 一、释词导入，激发兴趣 历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？ 今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。） 战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。） 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。） 那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。 二、初读课文，整体感知 《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文） 1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白） （指名学生领读生字。） （出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。） 2、整体感知课文。 （1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。） （2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ （结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏） 他们之间发生了一件什么事情呢？ （教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可） 三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。） （设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。） 你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。 （学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。） （出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。） 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想） 那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？ （出示句子：）崔杼要求 历史事实……国君光被相国崔杼杀害 （通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。） 3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？ 当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？ （指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”） （1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？ （学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。） （2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史） 面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。） （设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。） （3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么