浅谈非言语行为在英语课堂上的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈非言语行为在英语课堂上的应用 　　为了适应新的课程标准，必须改进英语课堂教学方法，提高教学质量。从非言语行为对简化英语教师课堂教学语言、优化教学效果来看，英语教师使用诸如身势行为、手势行为、辅助言语和类语言、目光语行为、实物演示等非言语行为具有可行性与必要性。 　　非言语行为信息传递教学语言教学效果一、引言 　　教师在中学的英语课堂教学中，应注重自己的非言语行为并适当运用。其作用在于：第一，非言语行为本身创设着一种语言环境，与语言教学都相辅相成，起着强化语言教学的作用。对学生来说，是一种示范，直接影响着学生用外语交往的能力。第二，由于英、汉语言上的差异，有相当多的“只可意会，不可言传”的内容，那么，非言语行为就会起到其特有的积极作用。从这个意义是上说，它是对言语行为必要的深化和补充，体现着教师的教学艺术水平。第三，是帮助简化教师教学语言行之有效的手段之一。按英语新课程标准的要求，英语教学要注重“四会”能力的培养和提高，重视交际应用，坚持精讲多练，教师应该把课堂的2/3～3/4的时间留给学生。课堂上使用非言语行为，不仅可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言，简化讲解，腾出更多的时间留给学生。第四，新英语课程标准还要求关注学生的情感。非言语行为的直观性和表演性可以激活学生的学习情绪，活跃课堂教学，使师生在课堂交流动态过程中双向活动，既相互传递，接收信息，又相互沟通，从而达到情感交流和提高教学质量的目的。 　　二、利用非言语行为优化英语课堂教学 　　用于英语教学的非言语行为主要包括身势行为、手势行为、目光语行为、辅助言语和类语言、实物演示。笔者认为英语教师将这些行为引入英语教学中，在很多方面起着优化英语课堂教学的作用。 　　1.身势行为 　　教师主要的身势应是站立。端庄、稳健、挺直、精神饱满的站立身姿会给学生留下良好的印象，提高学生的学习热情。反之，不注重身姿随意的站立会让学生感到压抑，精神不振；尤其是摇头晃脑，矫揉造作会引起学生的反感，影响学生的学习情绪。所以教师的身姿与教学效果紧密相连，自然柔和、协调、大方、亲切、谦和的身态，是教师在教学过程中应具备的教态。教师也可以用一些象征性的身姿表示自己的思想情绪，让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。在课堂教学中，用它处理某些偶发事件，在不影响学生学习的前提下，能收到“此时无声胜有声”的教学效果。例如，教师可以边讲边在过道“巡视”，所到之处有违纪行为的学生就会有所收敛。在英语教学中，身姿还可对语言表达进行补充和形象的说明，笔者就曾在辅导学生区别实义动词和助动词、情态动词、系动词时，举了几个例子：jump（跳）、stand（站）、sit（坐）、go（走、去）。针对它们汉语意义，分别做跳、站、坐、走的动作，形象地阐述了什么是实义动词（行为动词），进而说明实义动词和其他动词本质的区别。以上实例说明，通过身势行为能够形象、简明、表演性地让学生得到较之花大量时间讲解也得不到的清楚印象。 　　2.手势行为 　　在教学数字、表示层递关系、伴随教学内容指挥学生有节奏进行操练，练习时，手势动作都比语言省时、直观。无论抑扬顿挫还是动静行止都可以通过一个手势来实现。手势是无声的语言，例如，把左手食指接近左耳，然后用英语说：“Listentomecarefully.”意思是提醒学生要注意听讲；把左手食指在头左上部划个圈，说：“Areyouclear？”问学生是否听懂；左手心朝上，并在空中停留片刻，说：“Standup，please.”让学生起立等等。几次使用之后，即使教师不用汉语解释学生也能明白其汉语意义。 　　3.目光行为 　　高层次的教学是通过眼睛的交流来完成的。懂得使用目光行为的教师，在授课中总是巧妙地运用自己的眼神去传递和捕捉信息。教师双目炯炯会给学生以振奋，两目无光则无论怎样要求、激励都会减低其应有的效果；在教学上老师与学生目光接触，会让他感觉到教师在和他交流；柔和、热诚的目光则流露出教师对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱；严厉、责备的目光意味着对犯错误的学生示意；反过来教师也应该从学生注视的目光中捕捉他们的学习信息，以便检查自己的教学效果，更好地掌握教学节奏。例如：课堂上学生们的目光聚焦在教师脸上，这便是肯定的信息。相反学生眼神散射，东倒西歪，交头接耳或是无精打采地趴在桌子上，这便是厌倦，否定的态度，这种无声的目光交流省去许多语言上的麻烦，师生都容易做到心领神会。 　　4.辅助言语和类语言 　　这是属于有声类的非言语行为，又称“副语言”。其中，辅助言语指言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等，它属于言语表述的一部分，但不是言语词语本身，因而它总是用来辅助词语的表述，以便准确表达意义和所具有的情感。相同的词语在不同的语调