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“班班通”让识字教学活力四射 -------- “班班通”环境下的教与学 恩施市实验小学 吴绍兰 摘要：识字是阅读的基础，是低年级的教学重点也是难点。如何调动学生的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，让识字教学在低年级语文课堂活力四射，老师们在多年的教学中不断探索着提高识字教学的有效方法。我们实验小学三年级语文教研组的全体教师从一年级开始就充分利用“班班通”设备，从中获得有效有趣的远教资源在各自的识字教学中进行了一些有针对性的专题研究，下面就将我们我们的所得与大家共同分享。 关键词：班班通 识字教学 远教资源 活力四射 一、远教资源激情趣，让课堂“活”起来。1. 利用儿童已有的生活经验，通过远教资源将识字与生活、识字与认识事物有效结合。卢丽芳老师在教学《操场上》一课时，在让学生认读“打球”、“拔河”、“跑步”、“拍皮球”、“跳高”、“跑步”、“踢足球”等词，让学生观察远教资源提供的生动图像，这一办法有效地激发了学生的学习兴趣，既了解课间开展的活动，又深刻地识记了生字。2. 将传统的教学手段与多媒体教学手段结合起来，化抽象为形象，是识字教学更精彩。黄仙娥老师在教学“日”“月”字二字时，根据这两个字的形貌，在黑板上写出了“日”和“月”两个字的象形字，再引导学生观察多媒体提供的月亮和太阳的图片，学生把图和字比较、观察，发现“日”“月”这两个字特别和实物相像，老师又抓住时机，引导学生发现日月的共同特点，就是给人们能带来光明，帮助学生认识了“明”字，可谓一举两得；在教学第三册第一课《识字一》时，胡淑芳老师充分利用多媒体，用录音播放流水声、鸟叫声，用美丽的课件将“冰雪融化”“百鸟争鸣”“万物复苏”的美好春光展示在学生面前，让学生直观的感受到春天的美，仿佛置身其中，那么认读本课中关于描写春天的四字词语就能轻松地识记了，将识字放进美好的情境中不失为一个有效美妙的手段。　 二、远教资源促潜能，让学生“活”起来。 学习资源无所不在，学生本身就是一座巨大的资源库。他们超凡的想象力，他们在低年级段超强的记忆力都是帮助识记生字的最大资源。在识字教学中，教师要有意识地正面引导，积极调动学生主动识字的欲望。一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常运用远教资源进行拆分汉字游戏，启发学生采用多种形式，结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。下面是黄爱华老师执教《黄山奇石》一课的片段：想方设法记生字──我是识字能手? 师：请问同学们，平时我们识字时，你经常用到哪些方法呢？ 生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换） 生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加） 生：可以用加动作的方法记住生字?（动作） 生：回忆生活来记住生字（生活识字） 生：我喜欢用想象记忆法来记字的。（想象识字） 师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。 小组讨论后老师出示“仙、猴、弹、琴”这四个字。 生：我是用编谜语的方法来记住“仙”字的，我编的谜语是“一个人飞到山旁边”，这个字的谜底就是“仙”字；（教师利用远教资源，进行该字拆分合的演示） 生：我看到过猴子，所以看到这个“猴”字，马上认得了。 生：我用加一加的方法记住了“弹”字，一个“弓”字加上一个“单”字，就是“弹”字了。（教师利用远教资源，进行该字拆分合的演示） 生：我用动作表示，是我想象出来的，我这样记“琴”字的（边讲边做动作），两个双胞胎王子在山顶上弹琴（做弹琴状），“今”字就好像一座山峰。(教室里响起一片掌声) ?崔峦老师告诉我们，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。实践告诉我们，学习不是单纯的被动接受的过程，而是主体积极参与的过程。教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，将远教资源有效的渗透到教学中去，最大可能的激发学生的识字潜能，促使学生动用多种感官多种思路多种方法帮助识字，使学生的创造思维活跃于课堂。? 三、?远教资源助阅读，让识字“快”起来。 现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”使小学生及早进入汉字阅读阶段。教学中，在识字的同时，教师非常注重在教学时合理利用远教资源，使识字变得直观高效，把字、词、句教学有机结合起来，使学生在阅读文本的过程中获得复习巩固生字的机会。例如吴绍兰老师在教《假如》一课时，将远教资源和自己制作的课件相整合，进行识字阅读训练，先让学生认识单个的字“良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操”，再让学生认读带有这些生字的词，再读带有这些词语的句子，再在课文中去找这些句子，然后采取不同形式大声诵读，达到识记的效果。有了多媒体帮助，有了远教资源的帮助，既节约了时间