试论历史教学中的自主性学习方式-南安教师进修学校.docVIP

试论历史教学中的自主性学习方式 作者：湖南省长沙市一中 秦凌 当前，在我国部分省区正在进行基础教育课程改革，到2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。基础教育课程改革是在解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线指导下开展的。改革的指导思想、改革的方案设计都努力体现以人为本，实现人的全面发展这一崭新的思想理念①。随着基础教育课程改革的进行，学习方式的探讨，迅即成为广大教育工作者密切关注的话题。我校作为国家级现代技术教育实验学校，从2004年下学期开始，在王英老师的主持下开展了《现代教育技术环境下转变学生历史学习方式的研究》的课题研究。笔者作为课题组成员，结合自己的教学实践，就现代教育技术环境下在历史教学中如何开展自主性学习，提出自己的一些见解和体会，以求教于同仁。 一、自主性学习的基本理论 1994年美国教育传播与技术协会（英文简称AECT）出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书。它所发表的教育技术领域定义是“教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。”?②随着知识经济的形成和发展，以培养创新精神和实践能力为本的教育将是知识经济的中心，这必然要求现代的教育要以人的学习为基点。近些年来，以建构主义理论为代表的一些先进的教育理论在我国教育界逐渐盛行。建构主义理论认为：知识是相对的，不断变化的，不能仅通过直接传授的方法教授给学生，而必须依靠学生积极主动的建构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师、同学、伙伴、同事）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的生动建构和知识意义的过程，因此建构主义理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习中的基本要素③。建构主义的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”笔者认为：现代教育技术在教学领域的运用，为学生学习方式的改变提供了物质基础；而以建构主义理论为代表的一些先进的教育理论，则为转变学生的学习方式提供了理论依据。 1、自主性学习的含义 教育必须以学生的发展为本。传统教学是教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答。”以学生主动设问、查找资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。 随着时代的发展和教育改革的不断深入，我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。要求我们尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进每一个学生自主性学习的发展。 所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主性学习。”关于自主学习，国内外已有大量的研究。行为主义心理学家认为：“自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察，审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划，选择适当的学习方法，组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。”而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制订学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 自主性学习强调学生在学