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小学数学教学中如何加强情境教学应用探究 【摘要】情境教学，即教师在授课过程中有目的地 将一些带有情感色彩、生动形象的场景引入到课堂上，从而 提高学生对教材内容的理解程度，促进教学效率的一种教学 方式。本文利用生活资源、趣味性、开性放等三种要素分别 探讨了情境教学在数学课堂上的运用方式，旨在加强情境教 学应用，促进教学有效性。 【关键词】小学数学；情境教学；教学探究 前言 近年来，在新课程改革的推行下，情境教学以其既符合 新课改教学理念，又能显著提高教学有效性的特点日益受到 广大小学数学教师的欢迎。一方面，情境教学抛弃了传统教 学中枯燥乏味的单一教学模式，以激发学生学习兴趣的方式 让学生主动投入到学习当中；另一方面，其改变了过去学生 在课堂上只能被动接受知识的状况，给予学生与教师进行平 等交流的机会，促进师生关系，使学生能在和谐的课堂氛围 中积累数学知识，培养良好的数学素养。下面，笔者结合自 身经验，就如何在数学课堂上开展情境教学作出阐述。 运用生活资源展开情境教学 数学作为一项实用性极高的科目，遍布生活的每个角 落，可以说，我们看的、摸的每一件事物都与数学有着密不 可分的关系。教师可利用该点，运用学生身边的生活资源来 展开情境教学。 譬如：在教授三年级上册《长方形和正方形的认识》这 一课程时，教师首先向学生们简单地介绍长方形和正方形， 在确定学生对这两个图形有基本的了解后，教师再发出提 问：‘同学们，长方形和正方形虽然看似简单，但其实它们 就藏在我们身边的各个角落，比如在我们这间教室就藏着很 多长方形和正方形，你们能将它们找出来吗？提问结束 后，学生们立即环顾教室，然后纷纷举手回答，有的学生指 出教室窗户的窗框是长方形的，有的学生发现电灯开关是正 方形的，还有的学生说脚下的地板就是一整块大的长方形。 回答结束后，教师给予赞扬，然后顺势引入本节课的课题： “看来同学们已经能很快的从我们身边找出长方形和正方 形了，不过，这两个图形可不仅仅是外观上的不同，里面还 藏着许多秘密，接下来，就让我们来具体探讨长方形和正方 形各自的特征。” 通过这种教学方式，既加深了学生对数学的认识，又使 其切实体会到数学并非仅仅是枯燥的数字，而是真实存在于 自己身边任何事物。 重视情境教学的趣味性 兴趣是激发人们进行某项活动的最佳动力，在兴趣的引 导下，人们将产生愉快的紧张心理，集中注意去从事自己感 兴趣的活动。可见，若是将趣味引入到情境教学中，必将在 提高教学效率上起到事半功倍的作用。 譬如，在教授二年级上册《认识乘法》这一课程时，教 师可不必着急于让学生翻开课本，而是先以故事的方式引入 课题。“这天是个阳光灿烂的日子，小花猫与小黑猫决定去 湖边钓鱼，湖里的鱼儿多极了，它们钓呀钓呀，还没到中午 的时候就已经钓到了好几桶肥美的鱼儿。回到家的时候，猫 妈妈问它们俩谁钓的鱼儿最多，小花猫挺着胸膛骄傲地说自 己钓了两个桶的鱼，每桶三条，是它钓得最多，小黑猫则反 驳道自己钓了三个桶的鱼，每桶两条，它才是钓得最多的， 猫妈妈听完它们的讲述后笑了，说它们谁也没有赢，谁也没 有输。”故事讲完后，教师让学生们仔细想想为什么猫妈妈 会这么说。学生们有的拿出纸笔算起来，有的则用手指头模 拟桶里的鱼儿，不久，学生们就得出两只小猫钓到的鱼都是 相同数量这个结论。教师给予肯定，然后作进一步解释，继 而引出乘法的概念。 通过这种教学方式，学生们先是被故事吸引了注意力， 接着又被故事结尾的悬念调动了兴趣，迫不及待要解答其中 的谜题，不自不觉就投入到了学习当中。 创设开放性情境教学 在新课改背景下，大多数小学数学课堂均告别了单一教 学方式，但数学教材则由于受篇幅或其它因素的影响，使得 题目的问题、答案总是明确且唯一的，缺乏灵活性。针对这 一情况，教师可自行设计一些开放性题目，结合情境教学， 培养学生的思维发散能力。 譬如，在复习四年级上册《混合运算》这一课程时，教 师可先将班级分成数个小组，然后给出这样的问题：数字 王国新来了 24名成员，王国的每个公民都非常欢迎他们， 但是王国的旅馆现在只有三个房间，如何分配这24个成员 就成了难题，同学们，请你们来帮他们想想办法，看看能以 多少种方式为这24个成员安排房间。”题目出完后，教师 让各个小组思考和讨论该运用哪3个数字和哪2个运算符号 才能使结果等于24O讨论结束后，教师再以小组比赛的方式, 让各个小组的代表上黑板将讨论出的算式写出来，最后想出 的算式最多且最正确的小组获得优胜。 这种教学方式一方面改变了过去数学答案唯一的局限 性，另一方面也有助于培养学生从多个角度思考问题的能 力，促进其逻辑思维的发展。 结语 综合上述，小学数学教师在采用情境教学的同时，通过 充分利用身边资源，着重于教学的趣味性、开放性，不但能 加强情境教学的应用效