浅谈在全纳教育实验中的几点体会.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈在全纳教育实验中的几点体会 　　为了适应国际和国内形势的需要，青州市聋哑学校承接了全纳教育的部分课题，开始着手实验，为全纳教育的理论研究提供了必要的、基础的原始素材。 　　全纳教育临时借读创新思维一、问题的提出 　　全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的，它是一种全新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。我国目前推行的两件事对全纳教育都是很有利的：一个就是我们政府提出和谐社会的概念，和谐社会一个很重要的目标就是对弱势群体的关注，这对于推行全纳教育是一个大好的时机，实施全纳教育正是一个和谐社会、公平社会、文明社会的体现；另一个就是新课程的改革，新课程有一个理念就是发展学生的个性，允许学生的多样性，鼓励学生的参与，把以前过重的学业负担减下来，这种改革的理念是有利于残疾儿童回归主流学校的。为适应国际和国内形势的需要，我校承接了全纳教育的部分课题，开始着手实验，潍坊市三类残疾儿童全纳教育研究子课题《课堂教学评价研究》实验项目2006年10月12日在青州市聋哑学校正式启动。 　　在潍坊市教育局、青州市教育局、青州市师范附属小学和聋哑学校领导的大力支持下，到2009年，我们学校课题组实行全纳教育试验已有三年的时间，这期间，我们每学期有四周的时间送学生到附小去随班就读，通过三年的实验，效果显著。 　　二、采取的教学改革措施和过程 　　1.互相帮助，共同提高 　　特殊的“插班生”：聋童进入普通学校学习，是一种趋势，因为教育不分三六九等，应该讲求公平和和谐，聋人是否能摆脱“聋人的身份”并不重要，重要的是要学会与他人，特别是与普通人的交流，要学会知识、培养能力在社会上立足；同时让聋童进入普通学校学习，同样也是对普通孩子的一种素质教育，我们要让他们从小就学会与人平等相处，接受与容纳社会上的各类人。附小的一年级多了七名特殊的学生，他们是从青州聋校“临时借读”到附小的学生。他们由自己的班主任和任课老师轮流带队白天在附小进行为期一周的学习生活体验，和正常孩子一起参加学习和各项教育活动，以适应普通学校的教学方式和作息时间，晚上则回聋校住宿，并由带队教师对白天所学知识和接触的新奇内容进行指导总结。在这之前，首先由附小的老师对普通学生进行了一些相关内容的教育，希望他们能真诚地接纳新同学，由新奇到接纳，孩子们只用了很短的时间；课间，孩子们你一言我一语说出了自己对新同学的喜爱，仅一会儿工夫，孩子们都学会了用手语表达“我跟你交朋友，好吗”；聋生大多数家庭环境不是很好，有的康复过，有的是直接上一年级，基础较差，一开始学习方面比较吃力，需要较多耐心的帮助，但是生活方面，由于聋生住校，生活自理能力明显高于普通学生，到了二三年级，生活方面已不是正常儿童帮助聋童，而是聋童帮助普通儿童。 　　2.创新思维，每个孩子都是一样的 　　聋生听讲，不比谁差。第一周，来自青州聋校的7个同学在附小开始了全新的读书生活。上课时他们借助自己科任老师的翻译，同时对照老师的口形就能和普通同龄孩子一起“听课”，晚上科任老师再对课堂所学内容进行归纳，对学生进行个别辅导。这个实验是将聋童送到普通学校接受教育，但这并不是对他们的救助，更不是对他们的同情和施舍，而是要让这些孩子感受到教育的公平，让他们觉得，通过努力，他们跟普通孩子一样出色，在某一方面甚至更出色。这7名孩子在三年内一直是每学期有四周的时间与普通学生一起完成各学科课程的学习和各项教育活动，参加一样的教学考试和测评。由于聋校课本进度与普通学校不同，我平时不但要依据聋校课本进度进行扎实教学，还要在此基础上赶上普通学校的进度，因为数学课主要是学好基础知识和培养各种能力。因此我在教学中创造性使用教材，针对每一个知识点对学生进行知识生成性学习与训练，既培养了他们的能力，又使他们掌握了牢固的知识，回聋校期间我在完成教学进度的同时针对学生的不同情况进行个别辅导，使每个孩子的智能都得到了最大程度的发挥。 　　3.全纳教育是为人人走向成功的教育 　　对于普通教师承担全纳教育，要求是有些过高，但是任何一个学生都会有他自己的问题，残障学生的问题和正常学生的问题没有什么本质的区别，我们能够容忍正常学生犯错误，我们为什么不能容忍他们呢，另外，我们面对的残障儿童中，轻度、中度的多，严重的少，绝大多数是在不用付出很大努力的情况下，就能够回归主流教育，少数的在一定的支持下也是能够实现的。不要认为把一个残疾的儿童带到班里来只是一种负担，事实上由于他的不同，他带来的也是一种资源，除了老师的教学以外，他与其他学生之间也有沟通，他在学习中学到了知识，别人在帮助他的过程中也学到了知识、技能，我