数学课堂教学中学生主体地位的体现.docVIP

PAGE PAGE 1 数学课堂教学中学生主体地位的体现 　　[摘要]伴随着新一轮基础教育课程改革的东风，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教师的生活。做为教育教学改革中的一名普通教师，同时也被新课程生动、形象、真实易于操纵的教学内容，磁石一样强烈的吸引着课改实施。 　　[关键词]课堂教学主体 　　几年来，我始终冲在课改的第一线，并试探着在数学课上从重视情感知识，注重学法知道，优化教学内容，改变教学方法等方面对学生主体性的发展进行一些尝试。取得了一定的教学成效。现将我的一点点教学经验介绍给大家，敬请提出宝贵建议。 　　一、营造民主、平等、和谐、富于活力的课堂气氛，激发学生学习兴趣 　　俗语说：“好话一句三冬暖，恶语半句天月寒。”由此可知一句话对人的情感起着重要的作用。教学中，我对每一位同学的发言、每小节知识的学习都给予充分的肯定和评价，哪怕是一个手势、一个微笑都能让学生随时都感受到学习成功的激励，时刻都能感受到成功的喜悦。我还经常改变教师用语，如“这个想法不错”、“真聪明，连老师还没考虑好呢！”、“再说完整一点更好”、“谢谢同学们的合作”……对学生回答错了的问题我一般都不给予正面否定，而是因势利导。由他们自己发现问题，再通过合作学习、自主探索等方式解决问题。这样学生就会在愉悦地气氛中通过自身努力不断得到提高。这样学既增强了学生自信心，又提高了学生学习的积极性和主动性。 　　二、注重学法指导，唤起学生主动学习的欲望 　　1.学会学习 　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，让学生学会自学是当前课堂教学的重点。怎样培养自主学习的习惯呢？比如：利用问题自学，联系旧知识自学，同桌或小组合作讨论自学，尝试操作自学等。这样，通过学生的自己的实践自学后，能找准知识的切入点，对教师的讲解就能够更深层次地理解和体会。鼓励他们大胆说出自己的看法，满足其表现的欲望。 　　2.重视动后操作，培养学生实践能力 　　随着新课程体系的确定，课程内容实施了整合。淡化了学科界限，具有一定的综合性。新课程强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。如我在教学“认识长方体和正方体”时，首先就是从学生身边最熟悉的事物入手，让学生用手摸等方式去感知这些物体的多部特征，再通过组内摸一摸、推一推、滚一滚、搭一搭、拼一拼等形式进一步巩固和强化这些物体特征。这样，从学生现实生活出发，通过他们自身操作感悟，突破教学难点，发展了学生创新思维，培养了实践能力，落实了学生学习主体性。 　　三、优化教学内容，着力体现学生的主体性 　　随着新的《数学课程标准》的颁布实施，教材也相应做了调整，删除了部分“繁”、“难”、“偏”、“旧”的知识，适当增加了现代信息，这就要求我们教师必须深入学习《新课程标准》。努力钻研新教材，在牢牢把握课时教学目标前提下，根据学生的年龄特点，对教学内容做出不同程度处理。 　　1.提供研究材料，让学生自主探索 　　课堂上，教师应精心设计教学内容，不能实行满堂灌，牵着学生的鼻子走，应放手让学生自主研究、探索新知，从中提示规律。如我在教学“能被2、3、5整除数的特征一课时，我一开始让学生从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9任选三个数组成三位数，看看组成的数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？”经过学生自主思考后，来回答这个问题。接着让学生结合自己所写数，四人一组合作讨论：“能被2、3、5整除数有什么特征？”学生经过分析比较、讨论交流，很快说出能被2、3、5整除的特征。 　　2.设计开放课，满足不同层次的需求 　　在课堂上，如果上课采用一种方法，评价一个标准，练习一种形式，就会使学生的发展受到极大的限制，造成优生不够“吃”，学困生“吃不完”现象。因此，我一般在学生学好基础同时，针对不同层次学生的需求，设计一些形式的题目，以次来发展学生的求异思维。培养学生创新意思。如教学“约数和倍数意义”时，我设计了这样一道题：“整除和除尽有什么区别和联系？”让学生用学过的知识来发表自己的见解。这样，学生通过自己的思考、探索，从中获得了不曾有过的思维方式。 　　四、改变教法，强化学生主体性 　　教无定法，贵在得法。只有不断地改变和充实自己的教法，才能适应新时期教学要求。教学中，让学生参与讲课，给学生提供解决实际问题的机会，营造宽松环境，注重学生交流等能够使学生处于积极主动的思考状态，发挥他们学习的潜能。进而落实其学习的主体性。 　　1.让学生参与讲课 　　教学是教与学的双边活动，是在双向互动的情境中进行的。在教学中，如果改教师“讲”学生“听”为学生“讲”教师“听”。这样不仅使学生掌握学习的主动权，而且还能提高学习质量。如在教学生长方