数学课堂因学生的思维向深处延伸而精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 数学课堂因学生的思维向深处延伸而精彩 　　摘要：课堂教学中，教师要善于引导学生，使他们的认知产生冲突，并对他们的思维作及时的疏导、点拔，使学生能多方位、多角度、深层次地思考，有效开发学生的最近发展区，提升学生的认知潜力，从而激发再发现和再创新的兴趣，让思维由肤浅走向深入，由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性，提升学生的思维品质，构建高效、精彩的课堂。 　　关键词：鲶鱼效应；有效追问；思维的深刻性 　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）05-048-2 　　【案例】苏教版小学二年级上册数学单元测试的一道附加题：用同样长的小棒，搭同样的5个三角形，最少需要（）根小棒。 　　师：用同样长的小棒，搭1个三角形，最少需要几根小棒？ 　　生1：需要3根小棒。 　　师：用同样长的小棒，搭同样的5个三角形，最少需要几根小棒？ 　　生2：15根。 　　生3：他说的不对，用同样长的小棒，搭同样的5个三角形，最少需要11根小棒。（他摆出了示意图） 　　师：你是怎样想的？ 　　生4：要想用小棒最少，有的小棒就要用两次。 　　他的回答赢来了学生的掌声。 　　师：你真是爱思考的孩子。 　　师：那搭6个三角形呢？ 　　生5：13根小棒。 　　生6：不同意。 　　该生在同学们期待的目光中摆出了的示意图！他的答案：“最少需要（12）根小棒。”同学们不约而同地把热烈的掌声送给了他。（老师说明：像这样用同样长的小棒摆出的六边形叫做正六边形） 　　师：“你真的很棒呀！告诉大家你的想法。” 　　生7：“我就想怎样摆小棒最少呢？我发现每一根小棒都用两次就行了。” 　　师：“你真善于思考！” 　　师：“那搭7个三角形呢？” 　　生8：“再添加2根，也就是14根就行了。”生摆出示意图 　　一生忍不住问：“8个呢？” 　　生10：“再添加2根，也就是16根就行了。”生摆出示意图 　　还没有等师接着追问，有的学生就迫不及待地抢答：“增加两根小棒，就多一个三角形。” 　　又一位学生质疑了：“那添一根小棒，能多一个三角形吗？”好多学生傻了，从他们的眼睛里师读到了：怎么可能，增加两根小棒多一个三角形就够少的了，一根，你太异想天开了！ 　　他的提问也出乎师的意料之外，我们同年级的几位老师集体备课时已经达成了共识：从正六边形开始小棒数是三角形个数的2倍。这位学生在师和其他同学半信半疑的目光中接着原来的图形一边摆一边说：我先添两根小棒摆一个三角形 　　再添一根又得到一个三角形 　　他刚画完图形，教室内再次响起了热烈的掌声。掌声渐落，好多学生惊喜地说道：“又一个正六边形。” 　　…… 　　（是呀！多聪明的孩子，他们想到了又组成一个正六边形，这样用的小棒的根数就最少。） 　　后来，学生发现：在正六边形的基础上，每增加7根小棒就可以多出四个三角形。在学生余味未尽时，师趁机引导学生初步体会用同样长的小棒摆出的三角形最少用的小棒总数与三角形个数之间的关系： 　　用同样长的小棒，搭1个三角形，最少需要3根小棒——再增加二根小棒，就多搭1个三角形（搭2至5个三角形，即最少总根数：三角形个数×2+1）——12根小棒能搭6个三角形（搭6至9个三角形，即个数×2）——10个三角形至少要19根小棒（即个数×2-1）。 　　【反思】 　　一、精彩课堂教学需要鲶鱼效应 　　挪威人爱吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活鱼的价格要比死鱼高许多。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的路途又很长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位渔民的沙丁鱼总是活的，而且很生猛，所以他赚的钱也比别人的多。该渔民严守成功秘密，直到他死后，人们才发现他的鱼槽里只不过是多了一条鲶鱼。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼受到影响，也会加速游动，水中也增加了氧气，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。我们的数学教学也需要一条鲶鱼搅活课堂，而有效的追问，就如一条鲶鱼。 　　二、精彩课堂教学需要有效的追问 　　生于匈牙利的美国数学家保罗?哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”数学课堂教学应从问题开始。善教者，必善问。教师的课堂提问，在于引导学生获取知识和巩固知识，唤起学生积极的思维活动，保持良好的学习兴趣和持久的注意力，主动探求知识，从而培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。课堂提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话，而追问又是其中很重要的一种，是在提问的基础上进行的。《教学方法与艺术全书》曾介绍：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”所谓“有效的追问”，主要是指教师通过不断追问后，学生能获得具体的