社区支持教育模式探究乡村社区工作者的工作纪实.PDFVIP

社区支持教育模式探究 ：乡村社区工作者的工作纪实 ——王金妹、阮彩云 前言 社区支持教育是个啥？ 社区支持教育是我们在进行社区教育实践、总结乡村建设经验时 得出的一个设想，我们将其称为 CSE （Community Supported Education ），此设想最初源自于我们对CSA （Community Supported Agriculture ，社区支持农业）的基本理念、特点、运营模式的理解。 我们认为，CSE 的设想若能成为现实，它应当是 CSA 模式的延伸。 同社区支持农业一样，社区支持教育初期也是自下而上发起的，是乡 村社区工作者与乡村居民共同参与的独立和民间的教育性行动，旨在 倡导一种互助协作、资源共享、相互理解的教育者与受教育者的平等 关系。随着乡村社区内教育环境、氛围以及需求逐步显现出来，开始 出现向外部寻求协助的需求，外部资源一进入乡村社区，城乡社区互 动即刻开始，亦即刻产生城乡资源的融合。因此，理论上社区支持教 育是指通过独特而又丰富的乡土资源将乡村居民与城市居民以及双 方的需求更直接地联结起来而形成的生态化教育体系。同时，实践上 可通过驻扎乡村的一线工作者融入乡村居民生活深度调研到的乡村 居民的需求与乡村社区的资源来链接城市居民的需求和资源，以寻求 乡村居民与城市居民共建的条件，从而达到联结城乡教育需求，形成 社区支持教育的前提条件和基础。作为驻扎乡村的一线工作者，我们 希望通过自身工作的平台（永春县生态文明研究院与其下设的岵山社 区大学）以及现有的资源来努力推动社区支持教育的实现。 一、社区支持教育的可行性背景 （一）新乡村建设与社区大学 新乡村建设，区别于政府主导的新农村建设和美丽乡村建设，也 区别于民国年间开展的乡村建设。新乡村建设特指 21 世纪初由社会 志愿力量主导的乡村建设运动。其与民国年间晏阳初、梁漱溟、陶行 知等前辈开展的乡村建设有着精神上的直接联系，在实践和思想层面 也有前后呼应的蕴味。具体而言，新乡村建设的目标是以组织创新与 教育创新为两大抓手谋求制度创新，工作形式与内容为：通过推动农 村经济自组织的建设，发展在地经济，鼓励本地生产和本地消费，建 立在地互助性、生态型的经济系统，减少农村经济的对外依赖度，保 育乡土社会的互助传统；通过推动农村文化自组织的建设，发展在地 文化，促进在地认同，形成有地方特色且积极向上的文化氛围，增强 农村文化抵抗资本文化的能力；通过发展在地的平民教育，把人类社 会几千年智慧的结晶撒播到农村，与本村本土知识结合，产生新的适 切的真知，提升农村社会认识世界和改造世界的能力。 新乡村建设运动不断推进的过程中，社区大学是促进其组织创 新、教育创新与制度创新“三大创新”的主要载体之一。社区大学, 最初概念源自于美国的社区学院,其曾被西方学者喻为 “民主的大 学”。在美国，社区大学已有逾百年的历史，美国的高等教育通过它 来完成；在台湾，社区大学也有近三十年的历史，且社区大学的数量 以每年近十所的速度在增长；随着新乡村建设运动的发展，中国大陆 社区大学开始逐渐兴盛起来，就福建省而言，十几年时间内就兴办了 近十个农村型社区大学。透过它们的实践成效来看 ，不论美国、台湾 还是中国大陆，社区大学正以其独特的教育理想推动着社会的进步。 （二）社区大学的发展历程及特点 作为新乡村建设运动促进其组织创新、教育创新与制度创新“三 大创新”的主要载体之一，社区大学，尤其是农村型社区大学（乡村 社区大学）处于不可或缺的地位。本文将从福建省新乡村建设工作出 发，来梳理农村型社区大学的发展历程与特点。福建省第一所农村型 的社区大学为培田客家社区大学，该社区大学于20 11 年揭牌成立， 福建省的不同地域分别开办了汀塘社区大学、关源里社区大学、后洋 社区大学、岵山社区大学、龙门农村社区大学等。通过分析这些社区 大学的项目、课程、活动以及其他工作内容，我们总结出农村型社区 大学的几个特点： 1.社区性 社区性是其本质属性，也是其区别于其他教育实体的关键特性。 社区并非社区成员的简单聚合，社区性也不等同于社区成员属性的机 械加总，故而社区大学服务的对象并不是社区成员个体，社区大学的 工作也不等同于在社区范围内开展的各类活动。社区大学开展的所有 课程、活动以及其它工作的目标是增加社区居民对社区文化的认同，