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处理好数学课堂的预设与生成_数学论文_范文先生网 处理好数学课堂的预设与生成 　　 　　宜宾市一中???? 郑达平 　　 　　在每一堂数学课堂上，每一位数学老师都会，根据学生的实际情况，预先设定“三维目标”的整合，预先设定教学内容的重点和难点，对教学过程预先都有假设。常言：“凡是预则立”,可见，预设的重要性，在我们课改前的传统教学中，数学课堂就是老师的一言堂，老师在课堂上的教学行为都是完全按老师的预设进行的，从来没有关注过课堂动态生成的东西。这种课堂形式的优点是：数学的课堂周密而严谨，具有很强的计划性。其缺点也是明显的：课堂缺少灵活，课堂被老师统得很死，教师在教学过程中不能根据课堂的突发事件灵活调整教学目标和计划，长此以往就会影响学生的数学素养和能力的形成和发展。 　　 　　在数学课堂教学中，教师是一个组织者和引领者的角色，但是，教师的指导只能是学生的素养的形成和发展的外因。在数学课堂上和数学学习过程中，学生才是过程中的主体，需从内在不断的产生学习的需要和已有的数学素养产生矛盾，就是需要从学生的内因发挥作用。只有内因起作用的时候，效果才是最好的，要达到内因起作用，需要教师不断的洞察学生在课堂上的动态的生成，并能不断地创造条件使学生的提高自己的数学素养。在新课改的理念中，学生的学习就要发挥学生的主观能动性和激发对知识认知的潜能，学生是一个个鲜活的个体，作为教师要关注学生的个体差异，认真合理科学的对待学生在课堂上的展现出的无限活力的学习活动。教师要随时调整自己事先的预设的教学目标和教学内容、进程，要在和学生的交流和沟通过程中，把握学生的思想过程和学习的体验，也要发现学生知识、情感、心理上的生成的需要，是自己的每一次的调整更有创造性，不断地提高自己的预设的质量，最终能够达到预设与生成之间的统一。有老师较为担心，注重学生的生成就会自己预设的进程就会受影响，会出现“失控”的情况，其实，在数学的教学过程中，只要有利于学生对数学的理解和感悟，教师就要及时调整重点和难点。 　　 　　参考文献： 　　 　　1.《新课程数学阅读教学新论》李兴贵，四川大学出版社，2006.10 　　 　　2.《有效教学十讲》余文森，华东师范大学出版社，2009. 让生活走进数学课堂 ◇ 广西武鸣县城厢镇第三小学 谢翠明 　新课程标准的一个显著特点是提出了过程性目标，用经历、体验、探索等词加以描述。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”因此我根据教材的特点，结合学生的生活经验和知识背景，开展生动、有趣、直观的数学活动。 　　一、把游戏引入课堂 　　教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。 　　例如：在教“6，7的加、减法”时，一上课我就给学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握紧，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。学生一听猜石头。兴趣来了，“十颗、五颗、六颗、七颗……”学生喊着、跳着。“到底谁猜得对呢?”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。“总共6颗，我对了，我对了。”做对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢?”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。”在这一过程中，我利用学生感兴趣的游戏——猜石头引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己一步步独立思考获得知识。 　　二、通过解决日常生活问题去获得新知识 　　在认识1时，先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了，我问学生“你们同意吗?”有的学生不同意，有的同意。于是我就让不同意的学生先发表意见，有一学生说：“我不同意，因为箱里有许多苹果。”我再给表示同意的同学反驳的机会：“同意，我只看见一只箱子。”水到渠成，我肯定了同意组的看法。我说：虽然箱里有许多苹果，但这些苹果只用一只箱子装，所以可以用1来表示这箱苹果。就像我们一(2)班，一(2)班是由一个一个学生组成的，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。这样，就比单纯地说：“1还可以表示一个整体”要容易理解得多。 　　三、运用数学知识解决实际问题 　　对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问