语文苏教版三年级上册3、《古诗两首》之《山行》与《枫桥夜泊》的组合教学.docVIP

《古诗两首》之《山行》与《枫桥夜泊》的组合教学 教材解读： 这两首诗都是描写秋景的经典古诗，也同是唐代著名诗人的千古名篇。两首诗都融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。但同中有异，找到不同点，便能更好地梳理诗文所描绘的秋色及诗人抒发的情感。 《山行》写的是诗人在山中小路上所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情，于“自古文人多悲秋”的伤感叹息不同，独享一种热烈浓郁的深秋之美，令人感受到秋日山林的勃勃生机。 《枫桥夜泊》写的是夜晚客宿枫桥岸边的所见、所闻、所感。诗中通过一系列景物勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图，给人们传递出清冷的秋思和旅居在外的思乡情愁。 目前为止的小学现阶段的古诗教学仍是将两首诗分开来上，一诗一课式的教学割裂了教材将两首诗合成一组的原意。为此，我做了将两首诗组合一道教学的设想。在教学中对诗情的领悟，我从四个方面尝试由诗文之中抓字眼，有层次地进行组合教学。 教学目标： 能流利、恰如其分地入境朗读诗文，背诵诗文。 掌握本课8个生字。能说出诗句中“坐”和“泊”的意思。 通过涵咏、感受、想象，并结借助书中的插图进行情境描述。通过两首诗互文性的同步学习，感受诗人丰富的情感。 感受不同感情基调下的秋景，体会借景抒情的表达方式。 教学过程： 读全诗，了解诗歌背景。校读。 结合插图初步建构画面、意境，感受诗歌所表达的情感氛围。 比较阅读，精读诗文。 （一）、一“爱”一“愁”促朗读。 找出诗文的主导情绪，即一“爱”一“愁”两个字眼，有利于为学生设定好朗读基调，也方便于学生自主把握朗读速度及情感。 （二）、一“晚”一“夜”辨时间。 时间，看似不太重要的成分，却能直指作者内心。 “停车坐爱枫林晚”，这个“晚”我认为不应只是指“深秋季节”，更为合适的理解应是“不知不觉暮色降临”，这样很容易地引导学生体会到作者深深喜爱眼前的景色，陶醉其中忘了归去。 “夜半钟声到客船”，这个“夜”已深，作者怎么还能听得到由城外的寒山寺里传来的钟声呢？自然引出钟声悠远、嘹亮。不仅反衬了夜的静谧，而且显示着夜的深永和清寥，同时，诗人卧听疏钟时的种种难以言传的感受也自然在不言之中了。更重要的是，让学生自己找到原因——“愁眠”，无法入眠。 （三）、一“车”一“船”赏秋景。 “停车”，点明了作者所在的位置，回归诗题“山行”，可设疑为“作者是在车上欣赏这美丽的秋景吗？”“为什么不是？”（因为在车内视野不够开阔，看不到全貌。）从而更深一层体会作者“停车坐爱枫林晚”的这份悠然怡情于眼前美景的情感。轻松解决“坐”的意思。这时，再读全诗，随着诗人的步子行走于山间，欣赏一路风景。 “客船”，不只点明了作者所处的观察地点，可以帮助解决“泊”的意思。和“客”字结合体会，再回“枫桥夜泊”这个诗题读一读，客居他乡的寥落情绪及诸多愁绪便有了触发点。此时再读，情绪已低落。 （四）、一“山”一“水”道秋情。 读題，从题目中不难找到总揽全诗的一个点。正如画轴在手，沿展翻阅画卷就显得自然而然了。 《山行》这首诗给我们描写的景色位于山间秋景，杜牧借“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”把秋意映染纸上，如同一幅浓淡有致的山色秋景图。 《枫桥夜泊》给我们带来的则是一轴水上夜景的画卷。不只是看到的，还有听到的和想到的。正所谓有声有色，有情天地。 这两首诗在学完全诗之后，一山一水浮想联翩，图文结合，读其秋情，便有了几分入味之感。 前一首诗可以简笔画手绘诗意，图文合一。后一首诗可以借想象补白“客船之上辗转不寐的张继在潮声、钟声伴着枕畔无眠的同时，他想了些什么？”慢慢于残月霜天之下隐约的江枫、忽明忽暗的渔火，及凄凉的乌啼声里找到水寒心忧的感觉，入得其境而后入得其情。 深入比较阅读，体会借景以抒情的表达方式。 你更喜欢哪首诗，为什么？ 如果让你来表达你会选择哪些景物入诗入文？为什么？ 拓展阅读，感受不同的秋景不同的诗情。 1、阅读杨万里《秋山》。这首诗写的新奇、活泼而双风趣。 2、以前往苏州“寒山寺”旅游景点途中的历代古诗对比。 这样一篇课文下的两首诗不独立成篇且相得益彰。出入之间既有所同，也有所异。 六、教学生字“径”、“寺”，了解这两个生字的演变历史及字的本义、引申义。