小学写作教学内容研究教学课件.ppt

4、修改的详略应因文而定。问题比较少的作文可以通篇细改；问题比较多的可以通篇粗改，局部细改，就是说，某一两段逐字逐句地修改，别的段落就只大致通顺一下，不细改；问题太多的甚至可以只改一段，其余各段都不改，至多用旁批指一指重要的问题。 局部细改，学生可以把这一段的修改情形仔细看看，揣摩揣摩；问题多而通篇细改，势必红字(或黑字)满纸，而面目全非，学生想揣摩揣摩也无从下手，势必会挫伤学生的写作信心。 （二）方法、程序规范； 勾错 圈好 理绪 明意 点评 记录、归纳 （三）提倡精批、面批、个批、人文化批点； 1、精批细改” 解决问题、对学生确有帮助的批改方式。 “精”、“细” ，不是从数量上说的，而是从质量上说的。 不在于教师在学生作文本上写的字数多少。 抓几个错字改一改，批上一句诸如“通顺”、“中心意思很好”之类，不痛不痒的评语，不是精批细改；繁琐支离，红字连篇，学生看都看不明白，这样的批改，也未必就是精细。 只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精细批改。 2、批改的针对性强化 第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到．自觉地去巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点(包括思想认识上的问题)，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，要批。 第二，全文在结构组织方面的重要毛病，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等，要批。然而不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑。 第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明。如果这三种情况都没有，可以不批。 总之，批要有针对性，“搔到痒处”。 每一步踏在人生路上，你是否心生恐惧？每一步的脚印都是生命的烙印，抹不去，擦不掉，指引的是一条无法回头的迷途。作为行者，更好的称呼或许是“拓荒者”，如何行走，才会让未知的荒芜变成绚丽的人生？（批：自然切入话题，引发读者思索。） 生命的拓荒者，必先参透生命的含义；行者，必先知道行走的意义。因此，未行而先知与先行而后知的结果截然不同。要做行者，先做知者，知道自己为何而行，往何处行。历史上，“知者”与“不知者”结局相反的故事不胜枚举。春秋时吴越之战，勾践先败于夫差，在吴宫里卑躬屈膝，百般逢迎。他的“行”，为吴人所不齿。（批：此处若加“然而”，上下文将更为流畅。）十载卧薪尝胆，浇不灭勾践心中的气焰。（批：“气焰”一词含有贬义，不当，可改为“志向”。）他暗下决心：自己所承受的一切，他日定用吴王的头颅来换！ 做一个行者 教师点评 吴王夫差却将昔日为父报仇的抱负弃之不顾，终日饮酒作乐，放虎归山。公元前482年，勾践出兵伐吴取得胜利，而夫差只换得（批：“换得”改为“落得”似更有一种嘲讽之意。）火烧姑苏，馆娃一炬，遮面自刎。同样是败寇，勾践的败，是涅槃，而夫差的败，是毁灭。勾践知道人生的顶点是做一位英武骄傲的君王，而夫差却把人生的顶点定义成优越安逸，及时享乐。“知”不同，“行”且不同，生命的价值也不同。（批：夫差和勾践两件事例形成对比，一针见血，揭示成败根源，点明“先知后行”的意义。而且语言凝炼，一气呵成，颇含哲理。） 孔子曾说，“学而不思则罔，思而不学则殆”，征引到这篇文章里，则是“知而不行则罔，行而不知则殆”。（批：巧妙化用，匠心独运。）俗话说得好，“知易行难”，纸上谈兵就是一个典型的例子。战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来他接替廉颇为赵将，在长平之战中。只知根据兵书办，不知变通，结果被秦军大败。 总评： 1．文章论述过程，从“先知后行”，到“知而不行”，再到“行而不知”，直至“知行合一”，层层深入，富有层次，体现了作者思维的理性。材料丰富多样，正反、古今结合，使论证更为有力。语言简洁凝炼。 2．文章娓娓说来，层层深入，论证了“如何做好一名行者”的主题，见解深刻，材料具体充分，有一定的辩证思维。引证法和例证法都运用得体，体现出作者较为成熟的写作功力。 3．本文视角独特，以“如何做一名行者”这个问题，将文章层层深入下去，见解深刻，论证充分，无论事实论证还是对比论证，都恰到好处地点明要义，充满了思辩的思维，使得观点鲜明而深刻。尤为可贵的是小作者的语言，灵活运用对句和排比，形成很强的文势，在遣词造句上亦颇见功底。本文堪称佳作。 （四）注重培养学生自己修改作文的习惯 养成自己修改作文的习惯是作文教学的重要目标。 1、新课标中的习作修改 课标要求：第二学段：“学习修改习作中有明显错误的词句。” 第三学段：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺 ，行款正确，书写规范、整洁。” 2、培养自改能力的主要方式 （1）师批生改。教师批而不改，教师在文中做上提示符号，在总批、眉批中提出修改建议，具体修改由学生参照提示自己完成；最后