在初中物理教学过程中学生动手能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 在初中物理教学过程中学生动手能力的培养 　　随着社会的发展和进步，国家在教育政策发生了一些变化，加大对职业高中支持力度，这对初中教育提出了新的要求，特别是以观察和实验为基础的理化生学科，这就要求作为教育者的我们在重视基础知识传授的同时，必须加强能力培养，特别是动手能力的培养。“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。让每个学生自主去探究，自己去动手，亲身去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去理解，去再造属于自己的知识和能力，也只有如此，才能使学生健康快乐的完成初中学习。同时，新课程标准也要求我们初中物理教育工作者在教育教学过程中，要“强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。基于这些理解和要求，通过自己几年来的探索，将自己在对学生的动手能力培养的尝试交流一下，以期抛砖引玉，推动素质教育。 　　一、从生活中来，到生活中去 　　初中物理学科是与学生现实联系最紧密的一门学科之一。在教学过程中，我们要充分挖掘物理知识在现实生活中的存在和应用。因为物理学科本来就是一门自然学科，它的每一个现象、规律、定理等都是通过前辈们在大量的观察和实验基础上总结出来的，作为一名物理学科的职业教师，本来就应该知道并理解这些知识的来龙去脉，并且与现实结合，勤加积累，活化成自己的教育教学素材，特别是那些能够来自于学生的直接经验而又能构成知识的内容更应该重视，以便于教育教学过程中“顺手拈来”，为教育教学服务。 　　例如：在《声音的产生与传播》一节中，教材列举了几个声音是物体振动产生的事例，但学生在理解上还是有一定的难度，如有的同学就提出“我敲击桌面，没有看见桌面的振动，怎么有声音呢？”有声音就必定有振动，我们如何让学生感受到振动呢？因为我平时积累了有的振动我们看不到，但还是可以感觉到的生活常识，我就让学生在一只手敲击桌面，另一只手放到敲击不远处去感受，学生感觉到了振动，在学生“眼见为实”的观念下，我又让学生在桌面上放些纸屑，一个同学敲击桌面的另一面，同桌的同学屏住呼吸仔细观察。学生们终于发现了有声音就有振动这个事实，同时还潜移默化地让学生了解到了研究物理的一些基本方法：放大现象和排除其它干扰突出现象的方法。在讲《声的利用》一节时，教材中所举事例与农村学生的现实相差太远，学生学了过后，觉得声音不怎么好利用，于是，我就设计了一个课外的动手作业：做一个乐器。学生觉得太难了，我就现场利用两根橡皮筋作琴弦，把一个同学的文具盒作为放大器，用几段粉笔做琴码，用不到两分钟的时间就做了一个小琴。学生明白了，只要想办法，运用所学知识，是完全可以做出现实生活中可用的东西。打开思路后，学生的作品就五花八门了：有琴乐器、弦乐器、管乐器、还有打击乐器。我认为这样的引导，其实也是在培养学生的创新能力。 　　从生活中来，就是让教师和学生留心观察和积累现实生活中与物理知识相关的现象和运用，把它们与自己所学物理知识结合起来。到生活中去，就是利用所学物理知识有效地解决现实生活问题。前者是后者的基础，后者是前者的价值体现。从生活中来，到生活中去，同时也是最有效的培养学生学习物理的兴趣，我经常告诉学生“喜欢的不苦不累”，“要想喜欢，就从应用开始，用学以致用保持”。“兴趣是最好的老师，应用是培养兴趣的土壤”，“要应用好，就在做中学，学中做”。当然，学生的“作品”在很多人看来肯定都不怎么样，它的“娱乐”价值，大于了它的“实用”价值。但在我看来，就东西本身而言，的确如此，但从教育的角度而言，它对学生的教育价值远远大于它的“娱乐”价值。 　　二、做探索者，不做“收音机” 　　物理知识来自于实践，根植于实践，空洞的说教，无益于学生的学习，学生是学习活动的主体，“儿童的智慧在手指尖上”（苏霍姆林斯基语），好动是孩子的天性，其实孩子的好动是想做学习活动的探索者，老师们往往不了解这些，粗暴地泯灭了孩子主动发现问题、探索解决问题、大胆创新的积极性和好奇心。在物理学习过程中，学生需要的不是“我告诉你怎么样”，而是“哦，原来是这样，原来可以这样”。 　　例如：在讲《长度、时间及其测量》后，我布置了一个作业：“用我们现有手中有刻度的小三角板，去测量教室的长度（教室有墙砖）和物理书纸张的厚度？”因为有点难度，学生会不自觉地去讨论，去交流，每个学生的方法不一定是最好、最快的方法，但在不知不觉中却使用了基本测量方法，学生完成后，我没有去概括基本的测量方法，而是让学生去想想，还有哪些我们直接测量很困难，但再用他们使用的这些方法去能够比较简单的测量出来的事例？有的知识，虽然在学生头脑中没有形成文字，但通过学生的实践探索，已经内化成了他们自己的东西。如果一开始，我就告诉他们方法去直接测量，学生肯定索然无味。我们不能将知识装扮成“魔鬼”送给孩子，而应该通过孩子们的动手和