吴晗清道器融通的教学追求.pptVIP

中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！ 按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。” * 假探究与真探究（科学课） 水在加热过程中温度变化规律的探究 “请严格按照老师规定的步骤和要求 来开展探究活动！” 电烧水、煤气烧水，哪个更合算？ “为什么我们得出了不一样的结论？” 辩证地看待探究学习： 程序固定？ 必须实验？ 必须合作？ 耗时费力？ 没有价值？ 北京二中学生自制课程 2008年：李汉歌蜘蛛生活习性研究室 2009年：程思浩、程思淼“天文工室” * 中 关 村 中 学 自 1983 年始，形成了一系列成熟的科技课程：如天文基础入门及天文观测技术、模型制作（建筑和航海）、简易机器人制作、科学讲堂、科学参观、创意思维训练活动、奇妙物理天地、化学原理与实验探究、化学与技术、身边的生物学、科学创新活动等。 《小鼠的疼痛感觉》 * 道 器 融 通 器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈 * （五）教学预设与动态生成 没有预设的课堂是不负责任的！ 没有生成的课堂是不会精彩的！ 案 例 溶解：到哪里去了？ 水珠从哪里来？ 乌鸦喝水 中国地形 案 例： 甲烷的正四面体结构？ 三氧化二铝溶于盐酸吗？ * 道 器 融 通 器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈 * （六）积极有效的评价反馈 问题：批评、否定多于表扬和激励； 滥用表扬不敢批评…… 如何有效激励和表扬 如何使批评产生积极意义 美、加、中三国小学生调查 “老师经常在班上表扬我。” 美、加、中肯定回答的分别占70%、43%、29%“ 我认为自己很聪明”：美、加、中肯定回答的分别占57%、49%、33%。中国小学生的自信心明显低于美、加。 这与我们经常对学生进行否定性评价、不善于进行激励性评价有关。 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 * 美国心理学家塞利格曼1967年动物实验： 起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击， 多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地上开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。 这就是习得性无助感（绝望感）。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上的存在。在一个情境中形成的习得性无助还会迁移到另一种情境中。 习得性无助理论（多次失败，丧失信心） 皮格马利翁效应（表扬创造奇迹） 评价反馈重激励和表扬 案例1：他这幅画的最大特点是什么？ 案例2：初二学生关于世界的本质 案例3：北京是我国的？ 案例4：空间的维度？ 激励和表扬要具有指向性 要明确具体，不能泛泛而谈。 一具体就深刻 如表扬学生课文朗读得好，要指出哪些方面好， 声音洪亮、吐字清晰还是感情饱满？ 表扬学生的作文写得好，就要针对他的作文的某 方面进行表扬，如“你的作文景物描写写得好， 很生动”、“这段的人物心理描写比较深刻”， 而非说：“你的文章写得真棒！”。 激励和表扬要具有情感性 表扬不只是用语言和行为所做的评价，更应该是一种真实情感的表达。表扬的语言和行为是否与内心情感统一，决定着表扬的实际效果。 表扬是教师与学生间的情感交流。（教师的表扬要融入自己的情感，而非为了表扬而表扬） 高考前自己相当化学教师的案例 （感情不值钱，但花钱买不到） 纵向比较的表扬（增殖评价）： 拼写练习，一共听写了15个单词。 一位学生仅拼写正确10个单词。 那位教师马上拿出一个记录本， 十分自豪地说：“你上个月的拼写正确率 已经从33%提高到了50%， 今天你又创了新记录，正确率达到66%。” 增殖评价的前提 充分了解学生的昨天、今天，从而期待明天。 需要教师用心，投入时间和智慧。 调研数据： 20%小学数学教师能够了解初一年级学生所学数 学内容。18%初中数学教师能够说出小学6年级 第二学期数学所教内容。 课程地图 批评的教育价值： 孟子:“教亦多术矣，予不屑之教诲者， 是亦教诲之而已矣”。 老教师激励浪子的二十年秘密  总 结 部 分 道： 爱 人 之 道 器： 教 人 之 术 * 妈妈，这个题我不会！ 爸爸，这个题我不会！ 会做 不会做 会做 不会做