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小组合作学习中的几种常见问题? 小组合作学习中的几种常见问题 及其基本对策 如东县惕安初中吴红梅 新课程改革强调学习方式的转变。由于能合理地利用 竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发 展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之 一。但是，笔者在大量的课堂实践中发现，由于缺乏对合 作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意 义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质 的提升。 常见问题有以下几种： 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能， 不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他 人进行有效的互动，缺乏必要的训练。当问题出现时，学 生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正 确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲 突。 小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有 问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没 有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生 的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于 缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息 与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快 地找到解决问题的策略。 问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考, 就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论, 要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不 同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做 到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解 决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学 习的机会，有悖于合作学习之真谛。 学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责, 学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往 往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃 的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而 一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏 捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去 了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了 学习的权利。 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁 的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺 乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题 时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行 帮助。 鉴于以上问题，笔者在案教学大纲过程中标摸索出以 下几种对策： 第一，理解概念教师缺乏对合作学习的本质理解，是 对合作学习表面化、形式化的理解而造成以上问题。因此, 在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整 理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。“小组合 作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习”。合作学习有助于培养学生 合作精 神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞 争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每 个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有 效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的 选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常 重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。第二, 在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有 三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么, 他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系 起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮 助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式 来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太 多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来 讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例 来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问 以确信他们理解了讲述的内容。女口，在教授牛津初中英语 U nitTwoMyday这一课中，我将学生分为3人一组。每个学 生负责采访稿的一部分。比如说，一个学生向组中的其他 组员调查有关运动的信息,如：Doyoulik evolleyball ?Doyoulikes wimming?等等。组中的其他两名 组员调查有关活动与学科的信息。等所有的学生提问结束 后，各组合计采访稿上每一项的结果。将每组合计的总数 组合起来写在黑板上。让学生以条形图来展示调查结果。 在这样把教材操作部分的步骤交代清楚。由于环节多，学 生记不住，就出示卡片帮助学生明确先做什么，再做什么。 这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然， 课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当 灵活调整。 第三，要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。 一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达 到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作 学习必须建立在独立学习的基础上，“既