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PAGE PAGE 1 专业化语文_中职语文教学新范式 　　摘要：专业化语文是对当前中职语文教学范式转变的新探索。在本质上，它是为学习主体生命发展所需的语文素养和职业发展所需的专业素养服务的语文。它的基本理论渊源是马克思主义的共性与个性理论、杜威的“从做中学”理论以及陶行知的“教学做合一”理论，其在课程、教材上具有“基础型+专业化”双版式特色，在教法和学法上具有专业化、多样化特征。 　　关键词：专业化语文；中职；语文教学；新范式 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）02-0052-03 　　长期以来，中职语文教学基本上沿用普高模式，没有职教特色，不能融入到职教课程体系之中。所以，中职语文教学必须转变范式，要为提高学生的语文素养服务，为发展学生的专业素养服务，以适应时代需求。 　　专业化语文的界定及其必要性 　　笔者认为，“专业化语文”是以提高中职学生语文素养为宗旨，以服务专业素养为导向，而形成的具有中职学校特色的语文教学理论认识。专业化语文的建构既有其理论上的必要性，更有现实必要性。 　　（一）专业化语文之理论上的必要性 　　语文教学是对“语”（口头语言）和“文”（书面语言）构成的信息载体的教与学的过程。①语文教学活动涉及的要素可以分为三大类别：教学主体（教师与学生）、教学客体（教材等信息资源）、教学主体与客体以及主体间沟通的介质（包括方法、手段、工具等）。而中职学校的语文教学主体、教学客体以及主客体之间的沟通介质，不仅与普通中学有着明显的不同，而且不同专业的语文教学也应该有明显的差异。所以，中职语文教学有必要对已有的语文教学思想进行整合，而形成自己的范式。 　　（二）专业化语文之现实必要性 　　中职学生对语文学习的兴趣普遍不足、积极性普遍不高。究其根本原因是学习动力不足，用学生的话说就是“我学习语文做什么？”虽教师强调，学习语文是为了提高语文素养，但如此空洞的话语是难以使学生产生学习动力的。没有了学习动力，如何让学生学好语文！所以，中职语文必须有异于高中语文，它不仅要为提高学生语文素养服务，同时也要为发展学生的专业素养服务，要实行专业化语文。这样才能真正提高中职语文教学的有效性。 　　专业化语文的理论渊源 　　（一）马克思主义的共性与个性理论 　　唯物辩证法认为，共性是同类事物的共同之处，即普遍性；个性是一事物与其他事物的不同之处，即特殊性；共性寓于个性之中，并通过个性表现出来，没有个性就没有共性。马克思主义认为，劳动创造了人本身，人以劳动为生存方式，这就是人的共性；同时，劳动创造了人的思维能力，劳动的种类不同，思维能力的形成要素也就不同，思维能力创造出来的生存方式也必然不同，这种不同的生存方式，就是人的个性。 　　马克思主义的共性与个性理论为我们探究语文教学规律以及中职语文教学的特色提供了理论基础。专业化语文教学就教育主体和客观现实而言，它既具有语文教育的共性，又同时具有自身的个性，是二者的辩证统一。专业化语文教学既要探究中职语文教学的共性，也要探究中职学校各专业语文教学的“个性”。 　　（二）杜威的“从做中学”理论 　　“从做中学”是美国实用主义教育家杜威的职业教学理论的基本原则。杜威在《民主主义与教育》、《明日之学校》等著作中，对职业教育问题进行了系统阐述。②杜威“从做中学”理论的主要内容有：（1）在职业教育的本质上，杜威认为，职业的实质是智力和道德的生长，是“从做中学”。（2）在职业教育的课程观上，杜威认为，不应把研究自然的科学和记录人类事业的文学隔离开来，而应把自然科学和人文学科进行杂交。（3）在职业教育的实施途径上，杜威认为，职业教育要使学生掌握实际生产的技能、技巧，就必须有多种教育途径。他认为：“通过作业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训练。”③作业训练除了课堂教学之外，还必须通过实验、参观等多样化课外途径。 　　杜威的“从做中学”理论为语文教学的活动型学习、自主型学习、专业性学习奠定了坚实的基础，给专业化语文教学带来了深层次的思考。专业化语文教学，在教材使用以及教学方式上，不能不考虑学生的专业性，务必使语文课与专业课相互融合，形成专业化语文教学，实现语文素养与专业素养的“双赢”。 　　（三）陶行知的“教学做合一”理论 　　陶行知是我国职业教育最早的倡导者之一，他在1918年《生利主义之职业教育》一文中指出，职业教育是“应济生活”所必需的教育，是“教学做合一”的教育。陶行知的“教学做合一”理论主要内涵有：（1）教学内容上，“生活即教育”。他认为，生活本身就是教育，教育是生活的需要；生活的性质和内容决定着教育的性质和内容；教育对生活有反作用，教育应当为生活服务。（2）教学方法上，“教学做合一”。陶行知认为，学生不是知识的容器，教师的责任不在教，而在教学生学。为