英语人教版九年级全册You are supposed to shake hand.docxVIP

　我在申报了宁夏回族自治区骨干教师培训班的课题《合作性学习在英语教学中的运用》之后，在三年多的时间里，做了如下工作。 　　一、查阅书籍，掌握资料。 　　翻阅了大量的关于合作性学习的中外书籍和相关文章，对其中认为重要的内容都作了摘录。 　　二、组建以我为课题项目负责人的研究小组。 　　团结协作的集体必然是和谐的集体。我们小组的组员是银川市实验中学的刘杰、芦玉梅、王淑娟、王秀蓉、王晓倩等教师。 　　三、提出论文标题和大纲。 　　由我提出了《合作性学习在英语教学中的运用》这一课题最终形成论文的标题，以及由我负责拟定了论文的大纲。 　　四、讨论、修改与确定。 　　在我拟定的论文大纲的基础上，就课题内容组织各位组员进行了反复的讨论和修改，最终确定了这篇论文的内容建构。 　　五、为什么选定《合作性学习在英语教学中的运用》一题。 　　我们选定《合作性学习在英语教学中的运用》一文作为合作性学习的研究论文标题，是因为我们六人都是高中英语老师。而选定这一题目，也正是为了在今后的教学实际工作中能够更好地指导教学，做到理论联系实际，实践检验真理。 　　六、课题的目的和意义。 　　（一）课题的目的：通过对这一研究的了解与深入，亲身掌握新的教学理念，指导教学方法和提高教学质量，在所在学校将英语教学付之于合作性学习实验，并努力达到优良的效果。 　　（二）课题的意义：合作性学习是以合作性学习小组为基本形式，以师生、生生、组际之间多边活动为载体，充分开发和利用英语教学系统中的人力资源，提高英语教与学双方效率的学习方式。这种学习方式对实现集体教学和个别化教学相结合，实现学习主体人人有效参与，相互激励，共享信息，具有不可替代的功能。因此这一课题的首要意义就在于通过实践完善理论，再通过理论指导英语教学实践。 　　七、课题研究的过程。 　　论文的前两个部分属于我们对合作性学习理论的介绍。第三、四部分，包含有我们课题组全体成员三年来的辛勤工作。第五部分是我们对实践之后所产生的很好效果的理论思考。 　　（一）教学双方了解并接受这一理念。合作性学习在国外也应该算作是一个新的教育理念，尽管提出者自这一理念的提出已经过去了几十年，但真正大面积实践于高中一线教学，还是近些年的事情。而我国对于这一理念的接受与实践，应该是近几年的事情，并且范围不是很广。因此，我们第一步作了两件事情。一是通过学习和思考，让我们自己接受这一理念；二是找来不同层次、不同年级的在校学生，了解他们对这一理念的想法和认识。 　　（二）积极准备合作性学习这一课题的相关资料。我们不仅认真学习了约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授、明尼苏达大学“合作性学习中心”的约翰逊兄弟(大卫·W·约翰逊、罗格·T·约翰逊)、肯塔基大学教育学院的嘎斯基教授、特拉维夫大学沙伦教授、巴以兰大学的梅瓦里克博士，特别是［美］约翰逊兄弟二人对合作性学习的理论发展和实际运用、人际交流技巧及如何在课堂上解决冲突等问题的理论，也对他们的理论进行了切实有效的了解、思考和掌握。 　　（三）着手拟定出论文大纲，认真撰写出《合作性学习在英语教学中的运用》一文的初稿。我们这篇论文分为以下几个部分： 　　1.合作性学习的发展与现状; 　　合作性学习(CooperativeLearning,简称CL)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种新兴教学理论与策略。 　　目前，合作性学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学之中，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。 　　我国学者王坦自1993年承担省级教育科学重点研究课题“合作教学研究与实验”以来，潜心于合作教学理论的研究，1994年出版了《合作性学习导论》一书，填补了我国合作性学习理论研究的空白。 　　2.合作性学习在英语学习中的作用; 　　英语是一门非常适合于合作性学习的学科，学生们可以通过多种合作方式取长补短、相互促进，甚至教学相长。具体说来，我们认为有以下几方面作用： 　　第一，师生角色的互补与教学性质的变化。通过合作性学习中强调的多种措施，能够突出高中英语教学过程中作为学生一方的主体性，这时，学生成为真正的学习的主人。学生在学习英语活动中的行为由被动的接受知识变为积极主动的建构英语知识、探索英语知识，此间学生的个人经验、学习风格得到了最大程度的尊重，一种自我发现的精神得到了鼓励。英语教师不再充当英语课程知识的泛泛传授者和真理灌送者，而真正成为了学生学习英语知识的帮助者、促进者甚至合作者。 　　第二，知识的真正建构与多种智力发展的统一实现。再现英语语言情境在发展学生智力方面有着两大特点：一是英语学科的每一单元知识的学习