从汉至元政治制度的演变教案.docVIP

《从汉至元政治制度的演变》教案 邵阳市新邵县第一中学 尹建平 教材简析 本课以专制主义中央集权为核心。上承秦朝，下启明清,，点多面广， 于是我在明确课标要求的前提下确定了本课的重点与难点： 重点：行省制度 、三省六部制、科举制 这些重要的政治制度和人才选拔机制，既体现了古人的政治智慧，又是中国政治文明的重要标志。 而且，直到现在，这些制度对中国的政治运行规则、中国人的思维方式、伦理观念等仍具有重要的影响。 难点：汉至元政治制度的主要特点 这个比较抽象和复杂，需要分析、概括才能化抽象为具体。我在教学中注重史实的归纳概括，帮助学生理解渗透，培养学生论从史出的习惯。 二、教学目标 1、知识与能力： ☆了解从汉至元政治制度演变的史实。 ☆理解中国古代政治制度的特点。 ☆培养学生综合归纳的能力。 2、过程与方法： ☆ 运用多媒体展示影视片段，文字、图片等情景材料。 ☆ 引导学生探究历史发展的规律，养成“自主、合作、探究”的学习习惯。 3、情感态度与价值观： ☆ 体验古人的政治智慧。 ☆ 认识古代政治制度建设和创新对国家统一、发展的重要性。 ☆ 思考现代社会应怎样处理中央和地方的关系。 教学方法： 为了更好的实现教学目标，我精心设计了以下教学方法： 学案导学法，情境教学法，材料分析法，讨论探究法。（力求教与学和谐发展。） 四、教学辅助工具：多媒体 五、教学过程设计及特色： 在教学中采用以下教学环节：力求课堂教学思路清晰，教学有特色。 导入新课；新课学习；小结提升；练习反馈。 教学特色： 创设情境独具匠心；选择材料新颖恰当； 探究活动精心设计；联系现实贴近生活。 新课导入， 利用多媒体播放视频，情景导入。制度文明之探索 五千年中华文化，两千年制度文明…… 学习新课：三大版块 中央集权的发展；君主专制的演变；选官、用官制度的变化。 板块一：中央集权的发展 （用关键词梳理线索，充分利用史料，让学生带着问题探究，把动手、动口与动脑结合起来，养成自主、合作与探究的学习习惯。） 关键词一： 推恩令 （汉） 出示材料，要求学生从材料获取信息思考。 汉高祖确立了什么地方行政制度？为什么要搞双轨制?留下了怎样的后患？ 材料一 汉兴之初，海内新定，… 惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，… 然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身国。 知识清单：制度：郡国并行制 原因：历史—吸取秦亡的教训 现实—汉初形势 后患：王国问题 汉武帝时：同样设计了三道问题，措施？内容？作用？引导学生思考探究。 材料二 偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。” 知识清单：措施：推恩令 内容：政治体制上实行强干弱枝 作用：削弱王侯权力 关键词二： 藩镇割据（唐） 播放安史之乱视频，要求学生获取信息思考： “安史之乱”是怎么发生的？其实质是什么？ 知识清单：原因：节度使权力大，唐玄宗后期不理朝政。 实质：中央集权与地方分权之争 然后出示图片：“安史之乱”后，星罗棋布的藩镇，让学生从感官上了解安史之乱的后患。 关键词三：强干弱枝 （北宋） 首先引领学生角色体验： 出示宋太祖问话：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息, 生民涂炭，其故何也？” 教师设问：为什么？怎么办？你的主意…… 学生自由讨论，模拟文臣、武将，帮宋太祖出主意。 最后教师出示宰相赵普的建议：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。 今所以治之，亦无他奇巧，惟削夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。” 然后看漫画思考：宋太祖采取了哪些措施？有何影响？要求学生依据教材归纳概括 在此基础上思维延伸： 宋加强中央集权的措施对我们今天的政治改革有何现实意义？ 现实意义：要正确处理中央和地方的关系，充分调动地方的积极性（历史与现实联系起来） 关键词四：行省制度（元） 出示元朝行政图和中国行政图，获取信息，并层层设问，启发学生理解和掌握知识要点。 （1）元朝为什么实行行省制度？（2）元行省制与今天的省制有什么不同？ 调查考证：你知道湖南、湖北省名的由来吗？（了解乡土历史地理知识） 知识清单 元朝为什么要实行行省制度? 1、历史原因：吸取北宋过分集权导致国家积贫积弱的教训。 2、现实原因：疆域空前辽阔，为了加强对地方的控制 。 3、民族因素：元朝是少数民族建立的政权。 元行省制与今天的省制有什么不同？ 元朝的行省辖区较大；有些名称仍在使用，但大多数名称已变化。 今天的行政区划，设立了一些自治区和特别行区,给这些地区高度自治权。 元行省制的主要作用是代表封建中央控制地方，管理地方。今天的行政