在音乐活动中培养视障学生的心理品质.docVIP

PAGE PAGE 1 在音乐活动中培养视障学生的心理品质 　　视障学生喜欢音乐。音乐教育在培养学生的心理品质过程中有重要的作用。教师要正确地认识到这一点，并在音乐教育活动中通过各种方法培养学生良好的心理品质。 　　视障学生音乐教育心理品质由于视力缺陷，使得视障学生更依赖于听觉获取信息，包括音乐信息。视障学生喜欢音乐。他们对音乐的敏感性、理解力和模仿力更好于正常人。音乐是视障学生生命中的重要内容，他们可以聆听音乐，可以参与、再现原有的音乐内容，甚至可以成为音乐活动的创造者。视障学生在接受音乐教育的过程中，身心发展受到积极影响，所以可以矫正因视觉缺陷带来的不健康心理，对培养视障学生良好的心理品质有重要的作用。 　　一、音乐教育在心理品质培养过程中的重要作用 　　1.正确认识音乐教育是素质教育的重要组成部分 　　从心理学意义上来讲，音乐是建构人的感性与理性协调发展的文化心理结构。从思维学层次上来讲，音乐可以开发直觉思维，进而培养创造性思维能力。音乐教育是我国素质教育的重要内容和组成部分，是提高学生综合素质的一种极其有效的途径，能够达到其他学科和其他艺术形式所难以达到的作用。因此，音乐教育对于促进素质教育的全面发展有着重要作用。 　　2.正确认识心理学知识，科学看待音乐教育的作用 　　由于视觉障碍的存在，视障学生的感知觉、听觉能力得到相应的补偿，甚至他们的记忆力和乐感也好于一般人，这些都为视障学生学习音乐提供了极好的条件。由于视觉障碍的存在，使视障学生的空间位置感觉很差，但是通过学习乐器，尤其是学习键盘类乐器，能很好地弥补这一缺憾。由于视觉障碍的存在，使视障学生对客观事物的认识存在一定的偏差，形成了偏激、固执、爱猜疑等不良心理，且缺乏与外界的沟通。那么，音乐教育可陶冶性情，促进思维的均衡发展，增加视障学生参与社会文化活动的几率，培养正常的心理品质，为构建和谐社会作出应有的贡献。 　　3.正确认识音乐教育与心理品质的关系 　　首先，音乐与学生的感知觉有密切的关系。艺术的认识与欣赏来源于对艺术对象的感知。不可能没有对艺术对象的感知、观察而产生对艺术的认识与欣赏。其次，音乐与学生的理解能力、想象能力、创造性思维能力也有密切的关系。反过来，在音乐教育过程中，视障学生的感知、理解、想象和创造性思维能力也得到发展。 　　音乐教育中的乐器演奏，能培养学生的乐感，使听觉、运动觉高度协调。演奏技能的形成是一个长期不断的练习结果，在这个过程中可以很好地培养学生的克服困难的意志品质与耐力。 　　总之，音乐教育与视障学生的心理品质有着密切的相辅相成的关系：一方面，要依据学生有关的心理特点选择合适的音乐教育内容；另一方面，音乐教育内容又能很好地促进视障学生心理的发展，是培养学生良好心理品质的有效途径。 　　二、在音乐教育过程中培养学生的心理品质 　　音乐教育与视障学生的心理品质有密切的关系。多年的教学实践，使笔者逐步认识其中的规律，并逐步运用这些规律指导教学，培养视障学生健康成长。 　　1.在音乐教育中培养视障学生的创造性思维 　　学生学习音乐的目的不仅仅在于学习音乐本身，更重要的是通过学习音乐开发智力。比如，相同的一个节奏型或一段旋律，可根据个人的不同感受演化成为各种不同的动作表现，强调并鼓励哪怕是细微的与众不同之处。例如，在钢琴教学中，如果只是死板地让视障学生按照乐谱的要求去弹奏，必然扼杀了学生的创造力。教师应该用生动形象的语言帮助学生分析旋律所蕴涵的情绪与思想，启发学生的创造性思维，丰富学生的想象，帮助学生建立音乐想象。通过准确的范奏，让学生感受音乐的内涵，充分创造与发挥自己所感受的音乐形象。教师也可以制作一些直观、形象、生动的教具，通过视听配合，完成创造能力的培养。 　　2.音乐教育中培养视障学生的记忆力 　　记忆的活动贯穿整个音乐教育活动过程的始终。视障学生需要通过熟记乐器的按钮、琴弦、琴键的位置，需要熟记由五线谱转换成的盲文乐谱，需要熟记自己在整个乐队或合唱队中的位置，需要熟记自己在整个演奏或演唱过程中的任务。其中，最难的部分就是记乐谱。视障学生无法像正常人那样边看乐谱边演奏，这就大大地增加了他们记忆的容量和难度。但是，也正是通过这样的记忆训练，使得视障学生的记忆能力都比较强。 　　3.音乐教育中培养视障学生的想象力 　　在音乐教育过程中，教师用生动、形象、富有感染力的语言启发学生，可以帮助学生把抽象的音乐思维转化为自己熟悉和理解的具体形象。 　　在学习钢琴过程中，为了让学生更好地理解高抬指练习，可以让学生联想军人的正步训练。在训练正步初级阶段，并不是每一天走多少公里，而是做原地训练，关键在于练习支撑和稳定。通过这样的比喻，能够让学生了解高抬指训练的意义。也可以运用文学性语言做形象生动的描述。这种方法，可以培养学生的想象力、思维能力和音乐