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2017年4月20日
一、教师教态自然、亲切，能引导学生进行读书，带领学生走进文本，教师还能充分利用体态语言开启学生思考，带领学生步步深入，品词析句，扣住文本中的关键词句进行品读，在语言空白处设计想象说话，调动学生学习的积极性与主动性，充分感悟语言文字的内涵，感受人物的精神美。
二、
1、重视抓文本的词句品位语言，理解意思。
本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。孙老师先让学生找出描写两个学生学棋的句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。
2、重视以读为主，充分发挥朗读功能。
本堂课可以看出孙老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样，有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从句到词再到句再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，孙老师在整堂课中，紧扣朗读这条主线，让学生在读中体会，在体会中读。如在学习“一个学生”专心致志学棋时，紧紧抓住“专心致志”这个重点词，再让学生说说从那些地方看出“专心致志”。学生从“一边听一边看”、“问”等词体会到这个学生的“专心致志”，再让学生进
行朗读，读得很有感情。
三、商榷点
1、老师指导学生进行读书笔记圈点勾画时，因低年级学生年龄小，老师应该在黑板上标明，学棋认真的用波浪线，学棋不认真的用横线。
2.老师进行说话练习时，讲到了聪的字理，但没有讲清楚，如果老师再根据学棋的学生表现讲透一些，就更好了。
3.老师指导学生用“一边一边”来概括学棋不专心的学生的表现，这段话的句子较多，有一定的难度，老师应该让学生把这段话多读几遍，再自己练习说说，最后指导学生说，这样学生概括起来就容易一些，参与面也更广。
4.老师最后指导学生用因为??所以??来说话，概况本课学到的道理时，第一个学生其实说得很好，他用了书上的句子，语言组织得不错，但是老师没有肯定他的闪光点，马上否定他说得太长了，应该概况来说。我觉得学生的年龄小，他能积极思考问题，把书上的句子组织好用因为??所以??的句式来说话已经很不错了，老师应该先表扬他再提出自己的要求。
城关小学秋浦分校 包国英
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