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企业主导下的现代学徒制实施模式研究 　　摘要：伴随着我国经济转型、后工业社会到来，教育理念和技术设备的变化，高职教育面临新问题、新挑战和新机遇。在教育部大力推行“现代学徒制”的大背景下，分析高职教育培养过程存在的弊端，提出确定现代学徒制实施方向，优化高职教育人才培养方案、教学模式、知识体系建设等思路和方法。 　　关键词：高职教育；现代学徒制；翻转课程；实施模式 　　一、引言 　　“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式。[1]无论是在中国还是西方，都出现了学徒制这一技能传授模式。工业革命之前，学徒制一度成为高职教育最主要的形式。工业革命对学徒制造成了巨大冲击，机器代替了人力，大规模的工厂生产取代了手工生产，原有学徒制所培养的人才满足不了机器大工业生产对人才的需求，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。“二战”后，随着企业发展与科技进步，对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高，同时各国也在汲取德国“双元制”取得的成功经验，纷纷改革、创新，实施“学徒制”。[2]如在课程体系建设方面，建立多样的课程体系和国家职业资格课程；在学习方式方面，实施工作和学习交替进行的学习方式。随着后工业社会的到来，对劳动者的职业素质、技能的内容和层次提出了更高要求。 　　近年来，强化实践教学，校企合作开展现代学徒制人才培养越来越受到高等教育界的关注。[3]然而，学者们研究发现现有的我国高等教育对于学徒制人才的培养还是基于高校为主体和企业为辅的现状。[4][5]虽然现阶段高等教育注重和企业的结合，高校鼓励和支持学生去企业进行实习和实践活动，强调高校与企业一起沟通制定人才训练和培养方案，但是这种人才培养的方式和模式依然是高校居于主导地位，企业只是一个被动的接受者和跟随者的角色。这样基于高校本位的人才培育模式在一定程度上不符合企业真正的需要，造成了社会资源的浪费和重复。因此，研究如何基于企业主导下的现代学徒制实施具有重大的理论和现实意义。通过研究企业主导下的现代学徒制实施的方式和方法，可以培养真正符合企业的实际需要、真正具有岗位胜任力的高素质员工，对我国的人才强国战略具有重大的实践意义。 　　二、中国高职教育存在的问题和原因分析 　　中国高职教育的发展有它的历史原因也有高职院校的原因，有中国的传统高职教育观念问题，也有高职教育政策等问题。本研究只从如何提升教学质量、培养合格或优秀学生角度，分析我国高职教育培养过程中的问题，进而落实企业主导下的现代学徒制。 　　（一）企业对高职教育参与度不高 　　一方面企业需要高职教育，另一方面企业却不关注高职教育，看似矛盾的问题却在现实中真实存在。研究发现目前我国很少的企业真正做到参与未来员工的预培养，直接参与高职教育的程度不高，而大多企业依靠劳务输出直接简单地获取员工，进入企业后再进行系统培训。由于前期缺乏行业企业参与高职院校的典型业务活动分析、职业能力提炼、人才培养计划制定、专业课业务教学、学生工作现场实训指导等高职教育关键环节，高职院校的教学内容与企业用工需求不匹配，或落后于行业企业的发展，毕业生普遍没有足够的技能和专业化的职业态度，也没有立即独立工作的能力，一些用人单位对应届高职院校毕业生不抱应有的希望。 　　（二）高职院校学生专业与本身素质匹配度不高 　　我国大多高职院校对职业素质认识不够，或者没有职业人才素质测评系统，在新生入学选择专业时，大多是父母或老师推荐当时热门专业，高职院校根据招生计划和入学成绩随机分配专业确定某个学生的专业方向。但是一个人的素质具有稳定性、基础性和可塑性等特点。即人的某些基本素质一经形成，在一定时间内保持相对不变；另外素质对人的能力、人格形成起着基础性作用。不同的社会角色和职业对人的素质要求是不同的。所以某些学生所学专业未来的职业岗位与本身素质匹配度不高，也就是“人岗匹配”性差，例如色盲的人不适合开车。这样造成学生毕业后转行或转岗，对学生个人、家长、老师和企业造成不良影响。 　　?高职教育?企业主导下的现代学徒制实施模式研究 　　（三）职业道德与职业素质培养不够 　　高职院校的毕业生缺的不仅仅是技能，更重要的是职业道德、精益求精的职业精神。目前我国大多高职院校力求教给学生更多更实用的知识与技能，但高职院校对行业企业所具有的职业特点，毕业生所需的道德品质，以及不同专业需要哪些不同的职业素质的认知还不够，同时还缺乏提升学生的职业素质的方法。特别是现在的年轻人以独生子女居多，个人主义较强，而责任心、沟通协调、吃苦耐劳、团队合作等方面较差。[6]虽然学校也有科学人生观、职业发展等课程，但是这些课程内容理论性强，空洞枯燥，距离行业、企业、学生自身有一定距离，效果不理想。需要结合现在年轻人的成长特点，多选择行业企业真实的案例，分析提炼关键职业