提高高中文科生数学课堂参与的策略-江苏江阴长泾中学.docVIP

浅议提高文科生数学课堂参与的策略 江阴市长泾中学 张义红 【摘要】 在高中文科生的数学课堂中，学生普遍存在“出工不出力”的被动参与现象，笔者在教学中发现提高学生数学课堂参与是实现高效教学的前提，本文通过实践研究从学生视角总结出提高学生的行为参与、认知参与、情感参与的相关策略。 【关键词】 文科生 数学课堂 课堂参与 目前高中文科生数学课堂存在着明显的参与不足现象．学习并不是把知识从老师的头脑里移到学生的头脑里，学生不是被动的接受知识，而应该是主动的参与课堂之中，根据孔企平教授的研究，课堂参与的主要形式有行为参与、认知参与和情感参与，下面主要从这三个方面来谈提高文科生数学课堂参与的策略． 一、创设乐学爱学的问题情境，激起学生的行为参与 因为行为参与要靠不断的激发，这需要教师要能够经常地创造出乐学爱学的问题情境。要让学生能积极的发言，主动的参与课堂，首先要让学生对数学产生兴趣．捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，教师应根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情, 在课堂上营造一种富有情境的氛围, 让学生融入教学过程之中并处于乐学爱学的积极思维状态，在积极的思维与探索中不仅掌握知识，还能逐步学会研究的方法，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中．情境的设置主要有引人入胜的数学史知识、引起学生求知欲望的数学问题、唤起学生应用意识的生活情景、激起学生战胜困难的疑难问题等等． 比如在进行 “等差数列的前n项和”一课的教学时，笔者先提出问题：有谁知道1+2+3+…+100=？学生马上兴奋起来，很多都报出了答案，我请一个同学回答，并问他是怎么算出来的？是否听说过有关于这个问题的一个故事，他很激动的给同学介绍了德国的“数学王子”高斯的小故事（其实很多同学都听说过），然后指出：高斯解决的方法是发现首末两项的和是一个定值，配成50对，将问题转化为一个乘法．然后我给出为等差数列，求()，学生通过刚才的例子，很容易发现也可以仿照上例进行配对：，但对于共有多少对产生了分歧，有学生说是，，但马上就有学生说，当偶数时,是,但奇数时,就多出来中间一项了．我肯定了他善于思考发现问题，然后问能否进行改进，回避掉对数讨论的问题呢？通过同学帮助，教师的点拨，得出倒序相加法，推导出等差数列的前n项和公式，并且让学生自己总结出使用倒序相加法求和的一般规律．在这节课上，学生的学习热情很高，回答问题很积极，都在动脑筋思考，不再是单纯的记笔记、听老师讲，而是在积极思考，踊跃的发言，在他们的思考中，公式很顺利的推导出来了，且环环紧扣． 在文科生的课堂教学中，学生大多数也是想学好数学的，所以他们上课认真记笔记，努力在听老师讲课，但是由于基础比较差，所以害怕在课堂上发表自己的见解，这就需要教师多创设大家感兴趣的问题情景和活动机会，让学生在独立思考、合作交流、自主探究的过程中主动发现，积极建构，激发学生学习数学的浓厚的兴趣，获得对数学学习的积极体验，这样他们自然就会积极参与课堂． 二、让学生认识到数学的价值，激发深层次的认知参与 课程标准中强调要实现：人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展．而事实上很多的文科学生根本不想学数学，觉得学习数学没有什么价值，认为数学和他们生活的现实环境没有什么联系，学习了对他们的生活和将来也没有什么大的帮助，只是因为高考要考，所以不得不学，所以很多学生都是被动学习，这样就导致了目前课堂上学生按照老师的安排去学习，非常的依赖老师，绝大多数是浅层次的模仿，而深层次的认知参与却很低． 在实际的教学活动中，教师要意识到数学源于生活，也应该服务于生活，不应该和生活脱节，完全的纸上谈兵；而要让学生认识到数学的价值，激发学生的学习动机，所以在教学中，教师要多设计一些与实际问题有关又确实有实际意义的问题来和学生研究，比如：分期付款问题，银行利率问题；通过学习探究，使学生意识到，数学和我们的生活是息息相关的，学习数学对我们以后的生活是有所帮助的，使学生学会用数学的眼光认识所生活的环境与生活，学会数学地思考．对于这些问题，学生会因为非常实用，而乐于自己去钻研，就算上课时不能解决，下课也一定会想方设法去搞明白． 当然，数学的价值也不是一定要和实际的生活联系起来，日前读到一篇文章，大致是描写名主持崔永元的小学学习生活的，其中崔主持的一席话使人印象深刻，他说：“38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，又梦见数学考试了．水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水．如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？”读后觉得有点道理，并带点反叛的味道，崔永元说的这段话正代表了现在一部分人的想法：“学数学就是要学有用的东西，像水池注水这些