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教师利用多媒体帮助学生建构知识的平台 --现代信息技术在初中思想品德课应用的几点体会 北京燕山前进中学 隗海鹏 内容摘要： 在以“学”为中心的建构主义学习环境中，强调把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，所以教师在设计课堂教学时就应注意不能以“教”为主，而应注意利用各种信息资源来支持“学”，使教师利用多媒体而成为学生建构意义的帮助者。因此教师利用现代信息技术，在教学过程中可以从以下几个方面发挥指导作用：1．创设情境，激情引趣，帮助学生建构知识的平台，从而使学生主动求索，达到从感性认识到理性认识的目的。2.通过提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3．组织合作学习，并在其中起引导作用以帮助和促进学生的意义建构。 关键词：建构主义；现代信息技术；初中思想品德课 20世纪90年代发展起来的建构主义学习理论打破了长期以来统治课堂的以教师为中心，对学生进行填鸭式教学的传统教学模式，因为这种传统教学模式扼杀了学生的积极性，主动性和创造性。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以，它强调以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不是向学生传授和灌输知识。因此，它认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。显然，多媒体技术或网络的特性与功能最有利于这四大属性的充分体现。 因此，利用现代信息技术，使教师成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用： 1.创设情境，激情引趣，帮助学生建构知识的平台，从而使学生主动求索，达到从感性认识到理性认识的目的。 建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维,唤醒长期记忆中的有关知识，经验或表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义. 而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，利用多媒体技术容易展示图像,动画和录像资料,为师生提供了生动形象的教学情境,引起学生的学习兴趣,激发起学生的学习积极性,使学生由被动接受学习进入主动学习的状态。例如：在讲授初中思想政治二年级上册第二课《依法维护社会公共生活》时，我没有照本宣科，更没有生硬的搬法律条文，而是根据《中华人民共和国治安管理处罚条例》中关于维护公共秩序，保障公共安全，维护社会管理秩序的若干规定，以及教材中提供的一些事例用flash设计了动画片《小明的一天》。内容是：小明早起后去游玩,路上坐车不买票，为了好玩打坏了路灯，报假警还砸坏了电话，搬走了地下水井盖，在名胜古迹上刻字留念，为了抄近道践踏草坪，买了把匕首比划，最后回家时天已黑了，因为路灯被自己打坏，结果掉进了自己设的陷阱里。借助动画以学生司空见惯的小事为切入点展现了就发生在我们身上或身边的不文明行为，引发学生们在笑声中积极思考：“小明的行为是否曾发生在我们身上而我们都毫不在意？这种不文明行为是否普遍存在？”再引申学生思考：“小恶虽小，有什么危害？对我们同学有什么启示？” 学生们看得投入，自然就有兴趣并且能够积极主动地去思考，去讨论，对教学内容的理解也就更加深刻，最终得出结论：“在社会公共生活中离不开法律，我们应不以恶小而为之”。通过动画的形式创设情境引发学生积极思考问题从而最终为教学目的服务，就比在课堂上干巴巴举事例引条文更能达到既省去了教师许多语言又能帮助学生形成学习动机，令其兴趣高涨，主动参与，且印象深刻的目的，我想这就是多媒体的魅力所在吧。 2.通过提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 我在讲授2002年秋季开始使用的初三《思想政治》第一课第二节第一框“历史发展的新阶段”中的三次科技革命后，就没有按教材的编排顺序接着讲第二框“资本主义剥削的秘密”，而是大胆地将教材中与“三次科技革命”相关的知识有机的组织起来，融会贯通前后知识点，利用多媒体给学生上了这样一堂课：“三次科技革命带给我们的启示”，即首先以知识竞赛的形式回顾三次科技革命给资本主义世界带来的生产力飞速发展，引申学生思考“新科技革命给我国带来了什么？我国目前总体状况如何？”再由科技给资本主义国家带来发达联系到我国由于错过了前两次科技革命而导致科技，经济诸方面的落后，面对新科技革命带来的机遇和挑战，提出问题“我们应如何缩短差距？”因此，必须实施科教兴国战略。再引申学生思考“要实现中华民族的伟大复兴，作为新世纪的建设者和接班人，我们该怎么做？什么是人才？仅有知识行不行？”学生讨论最终得出结论：科学知识是基础，但真正的人才