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新课程下课堂教学中地理能力培养的尝试与反思 区县：天 津 市 北 辰 区 学校：九 十 六 中 学 学科：地理 作者：张大伟 新课程下课堂教学中地理能力培养的尝试与反思 【摘要】 本文阐述了笔者在课堂教学中对学生地理能力培养的一些有益尝试。通过多次课堂教学的实践，论证“提出问题——自学探究——启发引导——总结归纳”四部教学环节对学生地理能力培养的作用，反思了在实施这种教学过程中每个环节应注意的问题。以期通过这种尝试，在新课程的课堂教学中真正实现学生地理能力的培养。 【关键词】 新课程 地理能力 地理教学 新一轮高中课程改革已全面开始，在新课程标准中强调对学生地理能力的培养，包括地理思维能力、地理运用能力、地理实践能力、地理创新能力等。如何在平时的教学中真正落实地理能力的培养，是笔者一直探索的课题。下面我就这个问题通过具体的案例谈谈自己的一些体会。 我认为学生地理能力培养的前提是学生学习的主动性，这也正符合新课程所倡导的自主学习、探究学习的要求。学习不只是新知识的简单吸收，而是通过新、旧知识的相互作用，而实现新知识网络的构建，即新的知识被同化到原有的知识网络结构中，并且由于新知识的引入会在不同程度上导致原有知识网络结构的调整和改变，这样学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的知识结构。那么如何实现新、旧知识的相互作用呢？我在平时的教学中，主要是通过“问题”，把新、旧知识联系起来，让学生自己主动解决问题，实现能力的培养。具体在教学中主要分为以下四个环节： 提出问题——自学探究——启发引导——总结归纳 如在学习“地理环境的差异性”一节时，进行了如下的教学设计： 知识与技能： 理解地理环境差异性的分异规律； 提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； 运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 过程与方法： 尝试运用所学的地理知识与技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析； 运用恰当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 情感态度与价值观： 感悟生活中的地理知识无处不在； 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。 教学重点、难点：地理环境的地域分异规律。 课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。 课前准备： 准备沿120oE我国从南到北的几幅景观图； 准备沿38oN我国从东到西的三幅景观图。 教学过程： 引入新课： （多媒体展示：不同地区的景观图片）从整体看，全球范围的地理环境是一个整体，但是各地区又存在地域差异，这节课我们学习“自然地理环境的地域差异性”。 新课 ： 1.多媒体展示：沿120oE我国从南到北的几幅景观图。 学生活动：对照“世界陆地自然带分布图”，说出几幅景观图对应的自然带名称。 [提出问题] 读图说明，几幅图的景观差异是什么？什么原因导致了这种差异？影响的主导因素是什么？ [自学探究] [启发引导] 让学生试着先分析问题，在学生分析的过程中，对学生的思路、语言表述加以正确的引导。 [总结归纳] 明确气候对植被的影响，几个地区的植被差异主要是由于气候中的热量差异而产生的。这种由于热量差异而导致的自然带沿纬度方向作有规律更替现象，叫纬度地带性。（简略） 2.多媒体展示：沿38oN我国从东到西的三幅景观图。 [提出问题] 读图说明，三个地区的景观差异是什么？产生这种差异的主导因素是什么？ [自学探究] [启发引导] 此环节可先由学生自己回答问题，最后教师根据学生的回答予以纠正、补充。（因前面问题的解决思路，学生已基本掌握，这里就可以让学生自己解决） [总结归纳] 明确以水分为主导的因素，这种由于水分差异而导致的自然带沿经度方向作有规律更替的想象，叫经度地带性。在中纬度表现最明显。 学生活动：观察“世界陆地自然带分布图”，通过读图，验证经度地带性的分异规律。 3.阅读“喜马拉雅山的垂直自然带分布图”。把学生分成三个小组，共同探究以下问题。 [提出问题] 读图说出喜马拉雅山由山下到山上景观有什么变化？这种变化与前面所提到的哪种地域分异相似？引起这种变化的主导因素是什么？ [自学探究] 每个组内进行讨论、探究。 [启发引导] 每个组选派一个代表交流讨论结果。（三个小组形成竞争氛围）最后教师对三个小组的回答进行点评。 [总结归纳] 从山下到山上由于热量、水分的变化，导致植被分布发生更替，这种在垂直方向上由于热量、水分发生变化而导致的自然带更替的现象，叫垂直地带性，这种变化与前面讲到的纬度地带性相似。 这节课的教学设计，充分体现了“问题”为中心的原则。通过精心设计的问题，引起学生积极主动的思考，激发学生的兴趣，提高学生的地理思维能力。 通过多次的尝试，笔者体会到在教学实施的每一个环节，都有一些