部编版三年级上册语文《司马光》精品教案.docx

部编版三年级上册语文《司马光》精品教案 教学目标：　　1.认识5个汉字，会写7个汉字。　　2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。　　3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。　　4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。　　 教学重点：　　1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。　　2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。　　教学难点：　　体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。　　教学过程：　　一、解题导入　　1.齐读课题。　　你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！　　学生讲故事。　　2.了解人物，介绍司马光。　　司马光（1019—1086），字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。　　二、听读感知　　同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢？　　1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。　　2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？　　3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。　　预设：　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。　　4.在课本上圈画生字，小组交流识字。　　三、生字认读，读准字音　　1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？　　2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。　　3.学生用自己学过的识字法识字。　　预设：　　用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。　　如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去“?”变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。　　四、了解内容　　自由地朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？　　1.学生根据阅读成果填空。　　课文主要写________在小伙伴掉入瓮中时，沉着冷静地________救出了小伙伴。　　2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么少的字，有没有把事件说完整呢？请快速阅读课文，然后说一说读了这篇文章后，你知道事情的起因、经过和结果了吗？（用原文回答）　　预设：　　起因：一儿登瓮，足跌没水中。　　经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。　　结果：儿得活。　　五、咬文嚼字　　文言文和现代汉语有很大的不同，课文只用了30个字就把故事讲明白了。我们一起来感受文言文的魅力吧！　　1.逐字逐句翻译，结合课下注释理解文章的内容。　　2.读一读课文，试着翻译成现代汉语。　　预设：　　一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并没入水中。其他小孩（见出了事情）都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮打破，水流出来，这个小孩子便得救了。　　3.再读课文，说一说小组讨论文言文和现代文的区别在哪里？重点体会文言文言简义丰的特点。　　预设：文言文精炼简短、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如：　　“群儿戏于庭”这句话我们的翻译是：“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。　　六、走近人物　　1.危急时刻其他孩子的反应是怎样的？司马光是怎么做的？　　众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。　　读这句话，说一说：大家是怎样做的，司马光是怎样做的？了解作者用众人来衬托司马光的衬托手法。　　2.你觉得司马光是个怎样的人？　　预设：对朋友不离不弃，遇事临危不乱，机智勇敢。　　七、能说会道　　1.如果你在现场，可能会怎么做？　　2.你觉得司马光的办法怎么样？这个办法好在哪里？　　学生自由交流。　　3.如果你是被救出的小伙伴，你会对司马光说些什么？　　做人应该有一颗感恩的心。　　据说那个被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上没有记载，或许一生之中也没有什么重要的历史贡献。但他成年之后，对司马光当年的救命之恩却铭记于心，后来上官尚光移居到他地，特意在其住所之内，建造了一座庭院来感念司马光儿时的救命之恩，并且建立碑文来铭记这段史实。后来人们都叫这座亭子为“感恩亭”。　　八、学写汉字　　课文同学们学得真好，这么好的故事之所以流传了下来，就是因为它被载入了史册，让我们认真写字，以后用自己优美的文字来表现故事吧！现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得