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《孙权劝学》教学设计
【学习目标】
掌握文中涉及的常用文言词语;揣摩文中的对话,感受三位人物说话时的口气、神态、心理,有感情地朗读课文;多角度的谈收获!
【学习重难点】
揣摩文中的对话,感受三位人物说话时的口气、神态、心理,出人品物的个性。
【教具准备】多媒体教学课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
导入
Ppt:(这本书“博而得其要,简而周于事”;这是一本“此天地间必不可无之书,亦学者必不可不读之书”;这本书更是“鉴于往事,有资于治道”)
(同学们,知道这是哪本书吗?这本书就是被称为“史家双壁”的《资治通鉴》这一部书,历来受到很多人的追捧。据说朱元璋每天早晨都要研读,康熙对它极其迷恋,我们敬爱的毛主席也曾经将其反复读了17遍。你们了解《资治通鉴》吗)这是一部编年体史书,所谓编年体就是按照时间的先后顺序编写历史的。今天我们一起来学习这本备受推崇的书中的一个小故事《孙权劝学》)
读准字音、读出停顿
对读
指正
齐读
三、读通课文、读懂文义
1、小组合作翻译
2、翻译闯关
3、无句读朗读
4、课文写了一个什么故事(哪几个人之间的故事)?
孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学。
四、读出语气、读懂人物
文中有四处语气描写的句子。老师认为,这四处语言描写最能体现人物的思想情感、个性特点。而我们发现,其中有一处“曰”字前用了一个修饰语“大惊”,表现了什么?
2、现在,请同学们仿照课文的方法,在文中其它三处“曰”前而,分别加个恰当的修饰语,来体现说话者的语气、表情。
3、小组展示
第一处加什么? (在“权谓吕蒙曰”的“曰”字前加“语重心长”。)
第二处加什么? (“生气”、期待、遗憾)(恨铁不成钢)
第四处加什么? (在第四处“曰”宇前而可以加“自豪’“调侃”)
齐读文,准确地读出他们说话时的各种语气。(生齐读)
5、师范读
6、言为心声,我们从这几个人的对话中,可以看出他们各有什么性格特点
孙权
具有君王的智慧,深谙帝王之道(关心下属、善于培养人才、发掘人才)
B、善劝
C、爱读书
鲁肃
A爱才、敬才
B用发展的眼光来看待人和事
吕蒙
善于听取意见、善于学习
吕蒙读书与否得到了不同的尊重,体现了社会对文化的尊崇!
五、读简故事、读出深意
1、现在我们再做一次尝试,能否把刚才读丰的故事读简单,就是看着现代文,说出文言文。
2、背诵(好文不厌百回读)
3、司马光主持编写史书《资治通鉴》的目的是“鉴于往事,有资于治道”(板书)(宋神宗命名原因),你能说说他给我们后人以哪些精神财富吗?(小组合作探究,链接分成(1)启示研究组改写探究组)
(1)一方面——如——孙权角度:劝导别人要以理服人,循循善诱。(善劝)
吕蒙角度:知错就改,年长好学、勤于学习、学有所成。(勤学)
鲁肃角度:要用发展的观点看问题,学会欣赏他人。(爱才敬才)
从学习角度:活到老,学到老。(开卷有益)
(2)?在“三国”部分,司马光改写了《三国志》。请对比这两个版本,猜猜司马光改写的特点及原因。
(A蒙曰:“今东西虽为一家,而关羽实熊虎也,计安可不豫定?(怎么能不先制定好策略呢)”因为肃画五策。肃于是越席就之,拊(fǔ拍)其背曰:“吕子明(吕蒙字),吾不知卿才略所及乃至于此也!”
——陈寿《三国志·吴志·吕蒙传》
(B)与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
——司马光《资治通鉴· 孙权劝学》
——读一读,译一译,谈一谈,学生能领会本文语言“言简义丰”的特点,生动传神,点穴式劝学(必要性-可能性-现身说法)等即可。
结束:同学们,“穷者因书而富,富者因书而贵”。让我们与读书同行,打好人生的底色。让我们与博览同行,开拓我们的视野。祝同学们在读书的海洋中乘风破浪,扬帆远航!
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