国小数学补救教学教材教法.ppt

案例探討：找三角形的高 三角形中「高」的定義 由某頂點出發並和底邊垂直的直線 這是三角形的高嗎？ 問題出在哪裡？ 步驟： 1.用兩隻不同顏色的筆分別將其中兩個頂點畫藍色，另一頂點畫紅色。 2.連接兩藍點並延長（「底」的延長線） 3.將三角板的兩股的一邊，貼齊延長線滑動。 4. 當三角板垂直的邊接觸紅點時畫一線段，即為「高」。 步驟： 1.用兩隻不同顏色的筆分別將其中兩個頂點畫藍色，另一頂點畫紅色。 2.連接兩藍點並延長（「底」的延長線） 3.將三角板的兩股的一邊，貼齊延長線滑動。 4.當三角板垂直的邊接觸紅點時畫一線段，即為「高」。 案例探討：扇形 它們是扇形嗎? 它們是扇形嗎? 問 題 1.形狀像摺扇的，就是扇形? 2.有二個等長的邊，再加上 一圓弧，就是扇形? 你答對了嗎? 按滑鼠左鍵獲得答案 Ο × × 你答對了嗎? Ο × Ο 按滑鼠左鍵獲得答案 解 答 Ο × × Ο × Ο 解 答 扇形定義 弧 半徑 圓心 圓心角 同一圓中，兩條半徑與弧所夾的區域形狀，才是扇形。 教育部數位教學資源入口網-胡玉輝、鄧傳慧 .tw/comm/ResSubAgg.aspx?CDE=RSR20081112104005FCX 全等多邊形與扇形 教育部數位教學資源入口網-許晏斌;張荻 .tw/index/vrs/did/15771 案例探討：單位換算 1 1000 X . . 2公里=(2X1000)公尺=2000公尺 1公里=(1X1000)公尺=1000公尺 公里 公尺 1 1000 X 單位換算 公里 公尺 1000公尺=(1000÷1000)公尺=1公里 2000公尺=(2000÷1000)公尺=2公里 . . 1 1000 X ÷ 單位換算 公里 公尺 X ÷ 大 小 單位換算 公斤 公克 1 1000 X . 2公斤=(2X1000)公克=2000公克 1公斤=(1X1000)公克=1000公克 單位換算 公斤 公克 1000公克=(1000÷1000)公斤=1公斤 2000公克=(2000÷1000)公斤=2公斤 1 1000 X ÷ 單位換算 公斤 公克 X ÷ 大 小 單位換算 200公分 = ( )公里 大 小 X ÷ 200公分 = ( )公里 大 小 X ÷ 公里 公尺 公分 X ÷ X ÷ 200公分 = ( )公里 大 小 X ÷ 公里 公尺 公分 X ÷ X ÷ 200公分=(200÷100)公尺=2公尺 2公尺=(2÷1000)公里=0.002公里 補救教學的終極目標 國小目標.tw/download/03-國小數學核定版.pdf 國中目標.tw/download/06-國中數學核定版.pdf 補救教學相關資源網址 教育部補救教學網站 .tw/ 線上測驗診斷系統 .tw/tbt_html/ 六大學習網 .tw/wp_sixnet/ 民間數學論壇 http://E.tw （台西國中陳昭龍校長分享） 結語 土壤中沒有種子，就沒有禾苗破土而出 思想中沒有品質，就沒有高尚品德而信 教育中沒有方法，就沒有大樹參天而立 實踐理想與信念，虛心開啟人生未來之鑰 堅持下去，教師專業才有希望 教學方式有改變，補救教學才有希望 * * 低成就背後的多元成因 外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 個人內在因素 智能障礙 感官障礙 學習障礙 生理病弱 情緒或行為障礙 補救教學 特殊教育 補救教學之策略 列出學生目前程度學習上之優缺點，以對症下藥。 課程的設計加入多元智慧的考量 以全語文增進學生的語文能力 善用精熟學習的方法 資料來源：王麗卿（2002）研究 補救教學的目標 能夠覺知低成就表現者的徵兆與問題 能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 能夠選擇適切的教學素材、方法及評量方式 補救教學應有的認知 課室中秩序與禮貌的要求 是「補救教學」非「補強教學」 是教「過去不會的」非「現在不會的」 善用教學檢測工具，掌控學生學習成效 訂定教學目標、調整教學內容、分派作業、評量學效 個別化的補救方案 補救教學是教學的另一個專業 補救教學核心鐵三角 學生 教材 選編 評量檢核 教學 方法 老師 繪製：陳昭龍 補救教學的歷程 微觀：一堂課的教學 巨觀：實施補救教學後 評量 教學 評量 補救教學的做法 診斷學生迷思概念、發展適切教學策略。 1.診療(診療式教學-非診斷教學) 2.教學策略(直接教學法、精熟學習法_凱勒計畫、合作學習法_原班教學) 3.提升 理論的模組 圖1診療教學模式循環過程圖（Lerner Kline ， 2006） 補救教學的歷程—實例解說 繪製：陳昭龍 學生可能需補救之數學知識