微习作应用案例.docx

四位一体微习作应用案例 塘沽六中 陈丹妮 语文 2015届七年级学生特点:良莠不齐，从六年级应试作文以来，大部分铜须对习作麻木，抵触，抄袭或无动于衷。没有真情流露，没有章法的习作，淡而无味，起而不发，这种棘手的现状急需改变与解决。 目标是让每一个孩子都有模式可抓，让每一位孩子都有文章可写。我尝试四位一体微细作应用案例，以小组合作为中心，组长榜样为力量，各尽其职，商讨研究，分工组合成文。 七年级习作写人叙事，提纲挈领四位一体：环境描写-外貌描写-动作分解-拓展主题（由此想到）。第一步在学生头脑中构建四位一体模式。 第二步，每一个模式要细化写法，以文本为例进行训练仿写。分阶段训练，每个阶段一个重点。环境描写包括颜色暗示，情态点染，感受抒发，场景与氛围；外貌描写包括整体到特写，抓特征，描感受；动作分解包括经典语言、神态等细节描写与内心随感。拓展主题(由此想到…):抒怀或悟理（议论抒情），横向广度与纵向深度深挖主题。 第三步，把阶段性训练组合成模式构建写作设计，狭义叫做写作提纲或写作构思。四个阶段组合成设计系列,制作成微细作设计学案。前期预设的片段训练，有文本参照，有阅读点的提炼，有仿写点的针对性，操作起来，各组组长基本游刃有余地掌握了。再请组长读给大家听，同学按照仿写点再点评，小组互评，自主修改。进而再培养学生自主习作并画出仿写点，强化每一次的仿写训练，待熟练以后，就准备组合完成整体习作了。 第四步，四位一体整体组合微细作。先复习四位一体模式即环境-外貌-动作分解-拓展主题，再明确其中各点，以学生的生活为载体，例如啦啦操比赛视频，拔河比赛视频，文艺展演等，让学生仔细凝视，然后四人一小组，分工并讨论写作要点，互相提醒补充，研讨结束后，自行完成各自负责的写作版块。通常艰巨的任务如动作分解与主题拓展，都由组长与副组长担任，大家齐心协力共同创作属于自己生活的文章。 第五步，最后由组长最终审核，小组共同完成衔接过渡语句，使四位同学的文章浑然一体，经过整理后，拼成一篇完整的佳作，各组展示，磋商，互评，择优录用班级语文报。增进学生习作的兴趣与积极性。 经过实践应用案例，达到了预期的效果。人人参与习作，人人有分工，分层从片段作为起点，提供文本参照物，确定仿写点，强化训练片段，写自己的生活，自己的事。提供范本借鉴，写作不仅仅是自己的事情，是小组的任务，是集体的活动。互评修改，升格习作。逐渐过渡到自己独立完成一篇完整的习作。 除了专时课上的训练，还零敲碎打的，每节课二分钟请一位同学读一篇自主创作的文章，并做好写作设计标注，同时要求同学们边听边记录写作设计，这样由模式点到成文再到标注出点，反复训练巩固，学生便能掌握一套基本的写作方法，比空洞的方法指导切实有效的多。周末时间，还要求学生阅读写人记事优秀作文，摘抄精彩片段，为完成写作设计，增加阅读量，为写作的多样性与创造性打好基础。 最后利用暑假扩大学生的阅读量，将阅读与写作浑然一体。坚持让学生每晚半个小时读名著，并晒出精彩片段与结合自身实际，议论拓展主题。为八年级说点道理，议论挖深刻主体奠定基础，有想法并坚持实施是我的从教追求，积累与尝试创新是对学生的责任，滴水穿石，捧着一颗心来，不带半根草去，是我的从教信念。这就是敬业乐业吧。