语文教学的有效性.docx

语文教学的有效性 有人曾说过，数学教学是清清楚楚一条线，语文教学则是模模糊糊一大片。从教十余年，对此也颇有同感。我们老师热血沸腾的忙活了一节课，字、词、句、段、听、说、读、写每个环节都做了，但没做足，结果学生只能收获一头雾水。因此，如何打造高效的语文课堂成了语文课改炙手可热的话题，在此，结合近几年的语文教学实践，浅谈一下自己在这方面的探索与思考。 “精神三变”式研读文本。 对于文本的解读如果仅从教参出发的话，可谓千人一面。这样的课堂也会因为缺少底蕴而单调、单薄。读过王崧舟老师的《诗意语文》一书，发现当下许多老师的备课都在经历“精神三变”。一变，骆驼似的接纳、贮存、吸收，即阅读大量相关的书籍；二变，狮子般的唯我独尊，即博取百家，独树一帜；三变，婴儿似的返璞归真。老子曰：为天下谿，常德不离，复归于婴儿。这是简简单单教语文的体现，也是对声色冲淡语文课堂的一种挑战。 如解读苏教版四下《黄河的主人》，我们先通过阅读作者袁鹰的相关作品了解当时的创作背景，因此我们得出黄河主人的这种“沉着、冷静、勇敢、机智”的精神不仅是艄公所拥有的，也是当时全国人民积极建设新中国的“主人翁精神”的缩影。这种精神是“红色时代”的主流，更应该是现在社会，尤其是“集三千宠爱于一身”的 孩子们所向往、追求的奋斗目标。如此解读， 孩子们突然发现“黄河的主人”原来离我们并不遥远，他就在我们身边，是促进我们每个人奋发向上的动力。 简单、扎实的语文课堂。 当下课堂可谓“乱花渐欲迷人眼”，“暖风吹得行人醉”，使语文课堂一度吹起华而不 实的“浮夸风”。因此，许多仁人志士包括于永正、杨再隋老师呼吁“简简单单语文，扎扎实实求发展”。 1.读之有度。 听完语文课，其间的数学老师谈论语文教学，“教语文这么简单。一个字‘读’， 两个字‘再读’，三个字‘体会读’……”。一个读字，高度概括了“以读为本”的教学理念的同时，也让我们面临“读书滥情”的尴尬。如词串、 说明文、 议论文教学也让学生感情朗读实在是勉为其难。所以，我认为并不是所有的课文都必须进行感情朗读指导。适合感情朗读指导的课文也不是简单的“你读”，“你读”，“你再读”，而要突出“有层次朗读”。开始起点低，能正确、流利地读即可；接着提高要求体会后读，当学生读不好时，老师该出手时就出手，示范读；学生练读后再展示读。整个过程是层层递进的，而不是简单的原地踏步。 问之精巧。 虽然说“提出问题比解决问题更重要”，但对于惜时如金的课堂来说，一定要善于梳理 出有价值的关键性问题。正如拿破仑所提出的在关键处上集中优势兵力而取胜的理论，根据课后题及学生质疑，以“牵一发而动全身”的问题辐射课堂，在咬文嚼字、斟字酌句中达到“以少胜多”事半功倍之效。如执教苏教版五下《二泉映月》时，很难找到切入点。后来在集体备课的基础上，发出“琴声即心声”的感慨。因此，我们便从“二泉映月”的乐曲入手，让学生结合课文内容谈谈琴声表达了作者怎样的心声？虽然课文很长，但因在主要问题上集中了“优势兵力”，所以，解决重难点也势如破竹。 练之到位。 大多数语文课堂的练笔都被安排的在最后，常常因时间紧张而只能流于形式，或者成为优秀学生展示的舞台。高效的语文课堂必须在保证时间的基础上，让不同水平的学生都能情动而辞发，使练笔落到实处，真正做到一课一得。 如运用《北大荒的秋天》中总分总式的写作手法介绍一处景点；学习《秦兵马俑》中关于兵马俑神态的描写，刻画人物形象。揣摩《爱如茉莉》中细节描写，使人物形象更丰满。…… 轻松而富有探究性的语文实践。 语文本身就是一门实践性很强的课程。我想学语文的终极目标应该是会读、会说、会 写。因此我们布置的语文实践作业大多围绕着三会进行。如相关内容的读书活动、家庭 故事会、班级演讲比赛及新闻有奖征文等活动，在活跃孩子们学习生活的同时，也激发了学生热爱祖国文字的情感，为进一步提高学生的语文素养奠定基础。 总之，追求高效的课堂必须是教学内容变得简单明了，使教学过程变得简要便捷，使教学方法变得简单易行。荀子曰：不全、不粹、不足以谓之美。正是这种“不全、不粹、不足”，才使语文教学更精练、精彩、高效！