《直线的倾斜角与斜率》教学反思.docx

《直线的倾斜角与斜率》 教学反思《直线的倾斜角和斜率》是北师大版数学必修二第二章的第一节内容，下面就我这节课的设想和反思和大家进行汇报和交流。 1.深入挖掘教材，吃透章前引言，指明研究方向。 本节课作为解析几何的开篇课，也是本章的开头课，是学生在初中学习了“一次函数的图像”和“平面几何中的直线”的基础上，开始用新的方法（坐标法）研究“直线的特征”，突出解析几何的本质几何问题代数化，初步体会借助平面直角坐标系用代数的思想研究几何图形的思想。因而，我在设计的时候引用开普勒发现的行星运行轨迹，以及投掷物的运动轨迹等圆锥曲线为例，指出科学的发展需要解析几何的出现，通过介绍17世纪法国数学家笛卡尔对数学的贡献--创立了解析几何。引出本章内容，学生对解析几何的研究特点和方法有一个大致的了解，对本章的学习指明了方向。 2、切合教材内容，以学生发展为本，突出数学思想和方法的教学，提升学生数学核心素养。 本节课是一堂典型的概念课，如何由学生的认知基础，设置恰当的问题情境，抽象出数学概念，是发展学生数学抽象素养的契机。本节课涉及两个概念----倾斜角和斜率，是本节课的两个重点内容，也是难点。 倾斜角是几何概念，它主要起过渡的作用，是联系新旧知识的纽带，研究斜率、直线的平行、垂直的解析表示等问题时要用到这个概念；我在设计时，通过多媒体动态演示倾斜角的形成过程，并引导学生尝试用数学语言抽象概括倾斜角的概念，发展学生的抽象概括能力。通过提问“直线和X轴的位置关系有几种？”，得出倾斜角的补充定义，规定“与X轴平行的直线倾斜角为0度”，体现了数学分类讨论的思想。然后通过图形辨析“判断直线的倾斜角是否正确”引导学生运用概念，数形结合，学生直观感知倾斜角，轻而易举得出倾斜角的取值范围以及分类，为后面分类讨论斜率概念做好了铺垫，也培养了学生几何直观数学素养。得出倾斜角概念后，引导学生感受虽然能用倾斜角去刻画直线的不同倾斜程度，但倾斜角还是一个几何概念，还没有达到我们研究的方向几何问题代数化。提问学生“日常生活中还有没有表示倾斜程度的量？”，学生不难想到初中经常遇到的坡度和坡角的实例。并由此迁移、类比引出斜率的概念。 斜率概念，不仅其建立过程很好地体现了解析法，而且它在建立直线方程、通过直线方程研究几何问题时也起核心作用。在设计时，依据前面的分类分别就锐角、钝角、零度角、直角的斜率进行讨论，由于学生对三角知识的掌握还不全面，重点研究倾斜角为锐角的情况，倾斜角为钝角的情况后续学习完成。学生体会当倾斜角不是90度的时候，直线的斜率就是倾斜角的正切值，实现了几何问题代数化，学生理解倾斜角和斜率是分别从几何与代数两个不同的角度来刻画直线的倾斜程度，从而理解解析几何中将几何问题转化代数问题进行研究的数学思想，并能在之后的学习中逐步利用这种思想来研究解析几何问题。在这一过程，渗透了数形结合、分类讨论等数学思想。 3、把握数学本质，启发思考，自主探究与合作交流相结合，充分体现学生的主体地位 课程标准指出，高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。本节课中通过设计一些问题串，层层深入，引导学生的思考步步深入，在教学过程中始终本着“教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者”的原则，让学生通过观察、思考、分析、交流、反思等过程构建新知。本节课设计了两个探究活动，一个是“讨论倾斜角和斜率的关系”；另一个是“已知两点，求直线的斜率”，通过学生组内讨论、交流抽象概括得出结论，让学生经历获取新知识的过程，渗透解析几何的思想方法。