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《探究式科学教育教学指导》读书笔记 连云港市许庄小学 许堂艳 最近再次读了《探究式科学教育教学指导》一书，感受很多。无论是在科学课堂教学方面，还是课题研究方面都给我了很大的帮助。下面就来谈一谈这本书。 这本书的作者是书钰，本书主要分六章节来论述探究式科学教育。我主要来谈一谈第三章给我的启示。第三章主要重点讲解了探究式科学教育。它分为四个小节，主要从“什么是探究”“什么是探究式科学教育”“探究式科学教育的步骤” “为什么要以探究的方式来学习科学” 什么是探究？什么是探究式科学教育？在书中是这样描述的：“探究是科学研究的基本方法。”“探究是一种多层面的活动，它包括：进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。” “探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中让儿童亲历科学探究的学习过程。” 科学课程标准也指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身以历以探究为主的学习活动是学习学习科学的主要途径。当前的小学科学教学，老师们已逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究活动，借以培养学生的探究精神，提高学生的探究水平。许多教师在自己的课堂教学中设计了不少学生参与的学习活动方式，使我们的课堂变得生动活泼。但反思我们的科学课堂中探究活动的教学实践，不难发现也有一部分教师一味地追求课堂教学的活动性，而忽视了设计这些探究活动存在的价值，使得这些活动流于一种形式，没能真正发挥“探究”效能。 如何让学生进行有效的探究。通过本书的学习，我觉得应该从以下几个方面来进行指导。 一、创设情境，激发探究兴趣 科学学习的中心环节是探究，而在科学探究中最核心的内容是问题和探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。 案例一：在教学《今天刮什么风》一课时，一开始我让全班同学猜一个谜语“它没有颜色，没有味道，是透明的。当小树摇摆时，它从那里经过；当红旗飘扬时，它从那里经过。这是什么呢？”这时学生一听是猜谜语，兴趣盎然。有的说：“是水，因为水是没有颜色的。”有的说：“是空气，空气也是没有颜色的，透明的，而且在空中。”有的说：“我认为是风，因为有风时小树才会摇摆。”我接着问：“大家同意谁的观点？请说说理由。”学生说：“应该是风。因为没有颜色，没有气味，没有味道，透明的物体可能是水、空气和风，但后面说了小树摇摆、红旗飘扬就知道了是风从那里经过了，所以应该是风。 游戏导入新课虽不新鲜，却是一个有效的教学手段，可以很快集中学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。但是，如果游戏只是仅仅局限于愉快，那是不够的，它应该还有一些学习性的东西在里面。在这里，学生在努力猜谜的过程中，调动旧有的认知经验，已在头脑中作了一番探究、比较、分析与淘汰，整合探究结果，综合风的特点得出了答案。 二、学会观察，掌握探究方法 达尔文曾说过：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”可见让学生学会观察是多么重要。心理学家认为，观察是一种有目的、有计划的知觉活动。它是学生探究认识自然事物的重要途径，教学中，要让学生抓住事物的特点，多角度地、有序地进行观察。从而明白在观察事物时，一要全面、细致、耐心；二要运用多种感官进行；三要用比较的方法进行；四要定量定性办法相结合。经常进行这样的训练，学生就能较好地掌握观察学习的方法，从而提高学生观察能力和科学探究质量。 案例二：在教学《观察水》这一课时，我先提问：“我们每天都要喝水，对这样一杯很熟悉的水，我们可以怎样观察？”学生分别说出用眼、鼻子、舌头、手和耳朵。然后我接着引导：“先用手观察行吗？为什么？那我们应先用什么观察，再用什么观察？”在这里，让学生体会到用感官观察水，把手（触觉）放在最后是科学的，因为如果先用手去触摸会把水弄脏，后果是不能用舌头尝，从而懂得观察要有一定的顺序。接着，再以游戏“找水比赛”的形式，让学生从颜色、透明度、粘稠度等方面，通过比较的方法来发现水更多的秘密，这样就让学生掌握了更多的观察方法。 三、质疑问难，培养探究能力 古人云：“学起于思，思源于疑。”在本书中，作者也引用了李政道的一句话：“做学问，要学问；不学问，非学问。”可见疑是思维的火花，是探究的动力。学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质