第六章小学儿童学习动机.pptVIP

 吻猪的故事 ?? 在英国南部的一所学校里，有一位老师调任一个差班的班主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。” 这些调皮的孩子们问：“老师，这是真的吗？”教师接着说：“而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”  半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。 ??? 这是我的记忆中影象最深的一个教学故事。一个为了失身份打赌的老师，目的是为让学生“成绩搞上去”；一群傻得可爱的，拼命地读书的学生，目的只是为了让老师“吻猪”。这也许在许多人的心目中不是一个真实的故事，但是在我的心中英国老师的形象是如此的高大，他那平易近人的态度和师生平等的意识，愿做一切事情的勇气与敬业精神，所追求的亲近自由的教育境界让我敬佩不已！每当想起这个故事我就会扪心自问：我能像英国教师那样做吗？中国教育何时出现这样的情景？ 第一节 学习动机概述 一、动机及其分类 （一）动机的定义 动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力 动机的特征：1、始动性；2、导向性 3、强度； 4、维持性 第一节 学习动机概述 （二）动机的分类 1、生物性动机和社会性动机 2、外因性动机和内因性动机 外因性动机：由外在条件（诱因）诱发而来的动机。 内因性动机：由个体的内在心理因素转化而来的动机。 需要层次演进模式图 马斯洛的理论对教育的意义 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。 如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。 事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。 将成功归因为稳定的原因 将失败归因为稳定的原因 将成功归因为不稳定的原因 将失败归因为不稳定的原因 在英国南部的一所学校里，有一位老师调任一个差班的班主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”??? 这些调皮的孩子们问：“老师，这是真的吗？”教师接着说：“而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”　　半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。 * （一）追求成功的倾向 阿特金森认为，追求成功的倾向(Ts)是由追求成功的动机(Ms)、获得成功的可能性(Ps)、成功后的诱因价值(Is)三种因素共同决定的。用下式表示即： Ts=Ms×Ps×Is 在这一公式中，Ms是相对稳定的特性，是个体努力达到成功的性格特质，Ps是个体主观理解的成功可能性，Is是对成绩的自豪感， Is=1- Ps，任务越难，个体付出的努力越多，完成后的自豪感越多。 （二）避免失败的倾向 阿特金森认为，避免失败的倾向是由避免失败的动机(Maf)、失败的可能性(Pf)、失败的诱因值(If)三种因素决定的。用公式表示即： Taf=Maf×Pf×If If=1-Pf，失败的可能性减小，失败的诱因值就增加（消极情感，羞愧等） （三）成就倾向的合成 阿特金森认为，成就倾向的合成可以设想为趋向成就活动的倾向与回避成就活动的倾向在强度上的相减关系。所以，合成的成就倾向为： Ta=Ts-Taf 成就行为=Ta+外部的动机力量。 五、成就归因理论 维纳(B.Weiner) 提出的一种动机理论 该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因。 归因按其特性分为三个维度，即原因源维度(内部—外部)、稳定性维度(稳定—不稳定)、可控性维度(可控—不可控)。 而对学业成败的不同归因会影响学生的成就期待、情绪情感反应、行为方式等，从而会影响其学业成就。 维纳成败因素理论