二上教材分析.pptx

人教版小学数学二年级上册（修订版）;;教材对比;2、原“统计”内容进行调整，第一学段只在每个年 级下册安排。 3、除“数学广角”和“总复习”外，其他每个单元 都安排了“解决问题”的内容。 4、编排了一个“综合与实践”的主题活动。 5、原“倍的认识”移到三年级上册，学习完乘除法 以后集中编排。 6、“数学广角”等单元教学内容发生变化。 ;各单元教材分析 及教学建议;第一单元　长度单位;二、教材编写特点;三、教学建议;;; 早在公元前两千多年就开始用一黍（shǔ 叶子线形的草本植物）的宽度作为一分，十分作为一寸，百分作为一尺。 汉代书籍《孔子家语》有“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻”的记载，把手指顶端一节的长度定为一寸；把大拇指与中指张开（即一拃）的长定为一尺；把两臂伸开的长八尺作为一寻。; 古希腊人崇尚人体美，他们找来美男子库里修斯，以他双手伸开时两手中指指尖的距离为长度标准，称为“一浔”。; 在古罗马，凯撒大帝以军队行进2000步为１“罗马里”。后被英国人沿用，这便是“英里”。; 公元９世纪，英皇亨利一世在位时，组织大臣们讨论“１码究竟该多长”。大臣们为此争论不休，亨利一世急了，一拍大腿说：“不许争了，１码就是我鼻尖到食指尖的距离。”于是，“１码”伴随着亨利一世的怒气诞生了。; 英寸的标准是１０世纪英皇埃德加的拇指关节的长度。１４世纪，英皇爱德华二世颁布“标准合法英寸”，从大麦穗中选取３粒最大的麦粒排成一行，其长度就是１英寸。; 英尺起初是一个成年人脚的长度。德国人并不满意这种随意性，他们认为脚的长度因人而异，人们都依据自己的脚长来计算长度误差太大。于是在１６世纪，他们找来１６个男子，将他们左脚的长度加在一起再除以１６，求得平均脚长，形成了现在的“英尺”。; 中国最早的长度标尺是安阳殷墟出土的商尺。这把骨尺由兽骨磨成，长１７厘米，上面标刻着等长的１０个单位。春秋战国时期，各国诸侯各自定义领地的长度标准。这个王的手掌，那个王的小腿，一时间长度标准极为混乱。秦始皇结束度量衡时，王侯的身体部位才退出历史舞台。 ;;2.认识厘米和1厘米;师：我给每个小组准备了一个工具桶，给每位同学 准备了一张和老师相片相同大小的小照片，请 同学们用工具量一量。 师：我请一个同学当售货员，谁赶紧把刚才量好的 尺寸告诉他，是多长呢？ 生1：我量得有水彩笔的笔盖那么长。 生2：像两块绿橡皮一样长。 生3：像小铅笔一样长。 生4：比水彩笔的笔杆长一点儿。 生5：跟这个笔套这样长。; 测量长度;;厘米、米的认识;; 教材是从生活现象中，描述线段的基本特征，在指导画线段的过程中强调“两个端点”，不做其它介绍。;;;;; 培养四能;第二单元 100以内的加法和减法（二）　;;;;; 用直观图帮助学生理解5个一，是以“一”为计数单位的。初步建立相同计数单位的数相加的意识。;讨论：前测竖式谁与图表示的意思一致;;;;; 方法交流;;;学生的想法;讨论：从十位上退1当10的本质是什么？ 个位满十，向十位进1的本质是什么？;47;;4;;;;（2）抓住“同样多”，建立“多”与“少”的关系;（3）建立求较大数、较小数的模型;;;;;;;可以用不同的表述方式解答问题;; 依据统计提供的信息解答问题，要指导学生会看统计表（学生没学习统计知识）。; 情景源于生活，但学生没有这种经验，要依据数量关系解决问题。; 给出整理的线索 引导学生自己整理、总结;第三单元　角的初步认识;二、教材编写特点和教学建议 ;;;;; 开放 平角;;;第四单元　表内乘法（一）;二、教材编写特点和教学建议 ;;;;;;82;;;;解决问题;;;;;;92;;一、教学内容 1. 从不同的角度观察实物 2. 从不同的角度观察立体图形（积木）;; 单个的立体图形 三个方向（渗透三视图）; 逆向推理（一个 方向不能确定） 答案不唯一 （排除法）; 组合 初步渗透三视图 降低难度; 小学教材“观察物体”编排结构;第六单元　表内乘法（二）;二、教材编写特点和教学建议 ;;;;;;;; 找规律、对口令、做手势 突破难点 口诀之间关系 ;; 选择合适的测量单位，测量长度 选择合适的测量标准，描述给定的长度 （示范） 自主进行操作和实践 ;一、教学内容 1. 认识半时、几时几分 2. 解决问题;认识时间单位“分”;;;;;;;;;结合生活实际 丰富对时间的 感悟;第八单元　数学广角—搭配（一）; 方法多样： 固定十位、个位，