教材解读的四种视角.docVIP

教材解读的四种视角 　　在一次小学科学青年教师优质课评比活动中，有一位青年教师与笔者商量《轮轴的秘密》（教科版小学科学六年级上册第10、11页）这个课怎么上。看了这位青年教师满满当当的教案，笔者提出了几个问题：教材中的几个活动之间有什么关系，轮轴实验你做过了吗？你觉得学生来做这几个实验，可能会遇到什么问题？你期望学生怎样发展？对于这些问题，这位教师实事求是地说自己并没有认真思考过。准备了内容丰富的教案，却厘不清教材中的关键问题。这其中的症结之一，是有些新教师缺乏解读教材的能力，不知如何去研读科学教材。本文笔者即以《转轴的秘密》一课为例，提出一种解读教材的思路，以供大家参考。 　　一、从文本结构剖析教材 　　从文本结构来剖析教材是指教师分析教材的层次，找出教材中主干活动的逻辑关系，明确实验数据的分析方法和实验结论的得出过程。通过对重点章节的阅读，了解实验活动的过程、方法、注意事项以及记录表的设计和使用。这样做将有助于教师对学生的活动开展指导，以提高教学活动的有效性。从文本结构的角度剖析教材其实就是一个内化教材的过程。 　　比如《轮轴的秘密》一课，教材分成三个内容：轮轴的概念、探究轮轴的秘密、轮轴在生活中应用，其中的重点是探索轮轴的秘密。在阅读教材时，教师可以就以下问题来深化对教材的认识。 　　1.在认识轮轴的概念时，教材为何选用阀门式水龙头，而不选用“T”字形水龙头或门把手呢？ 　　通过比较发现，阀门式水龙头的轮是完整的，而“T”字形水龙头或门把手的轮是不完整的，它们只有在运动时留下的轨迹才会形成轮，因此在教学中引入环节选用的轮、轴完整并固定在一起的机械，有助于学生建立轮轴的概念。 　　2.在教材中为何将轮轴的运用放在最后？ 　　从教材的编写来看，当学生认识轮轴以后，安排了一个拧开水龙头的体验活动，学生感受到了在轮轴的轮上用力能省力，再发展到用实验的方式来验证自己的猜想。假如我们将轮轴的运用安排在轮轴概念之后，这会削弱学生认知上的前后联系，造成思维上的断层。同时，在体验之后学生才能更深入地理解轮轴的作用，从轮轴在生活生产中的广泛使用来深化对轮轴的认识。 　　3.探索轮轴的秘密实验活动安排了两次，这两个活动前后之间有什么联系？ 　　在参与第一个活动“轮轴有什么作用”的过程中，期望学生发现在轮轴的轮上用力会更省力，还期望学生发现在轮上用力是轴上阻力的二分之一。在此基础上引发学生作出猜想，如果轴不变轮增大，轮上用力情况会怎样呢，由此引发学生开展第二个活动“轮的大小对轮轴作用的影响”。通过实践发现，轴不变轮增大，轮上用力更省。当然，从学生思维的逆向性思考，教材还可以提出问题，“轮不变轴缩小，轮上用力会怎样？”从以上分析可以看出，研究轮轴有什么作用是第二个活动的基础，而第二个活动深化了学生对轮轴作用的认识，同时第二个活动中的实验方法受到第一个活动的影响，两个活动可以由扶到放开展。 　　二、用实验的方法学习教材 　　教师在上课之前，自己先要准备材料，并操作教材中的实验，这有助于教师达到对科学概念生成的过程体悟，也可以发现学生在探究活动中可能出现的问题，加强课堂教学的针对性，使课堂实验教学的成功开展得到保障。 　　《轮轴的秘密》一课中安排了两个实验活动和一个游戏活动。为了做好实验，笔者首先是寻找材料。在寻找材料的过程中，发现原来自然课中简单机械实验盒的套件只有2倍关系，没有3倍关系，最后在初中实验材料中找到相应的材料。在实验过程中，笔者发现，组装轮轴上的绳子时必须在轮和轴上缠绕几圈有助于实验的调控，轮和轴上绳子的缠绕方向相反，绳子的长短会影响两边力的平衡，需要课前作出调试。而教材中提出轮上用多大的力才能将轴上的钩码提起来，这将使作用在轮上的力再增加一个钩码才能提起轴上的钩码。因为在两力平衡的情况下，轮轴保持静止。在教学中笔者采用平衡的方法来研究轮轴的作用，规定在轮上用多少的力能使轮轴保持平衡。根据自己的实验操作，笔者制定了实验操作指导用语。 　　实验步骤：先研究轴上阻力是2个垫圈时，轮上挂几个垫圈才能保持平衡？接着研究轴上阻力是4个垫圈、6个垫圈时，轮上挂几个垫圈才能保持平衡？ 　　实验注意点：轮和轴上棉线缠绕方向相反；实验过程中，手要轻轻地拉住棉线，防止轴上垫圈滑落；及时记录，实验后整理好垫圈和铁架台，轻声讨论我们的发现。 　　三、以学生的眼光看待教材 　　学生会关注教材中的什么内容呢？从笔者以往教学经验来看，学生拿到科学书，先会看看里面有哪些活动，是不是有趣，很少有学生会去思考这个活动做了以后我要掌握什么知识。也就是说，学生关注的是活动本身，关注的是活动的表面。而这恰好是我们教学的起始点，通过教师的课堂教学，引领学生从关注活动本身发展到关注活动本质，从关注活动的表面走向思维的内在探索。因此，教师在阅读教