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通用技术课堂教学策略 ——培养学生创造力 方锦宇 （广东省普宁市第二中学） 摘 要：培养学生的创造力已成为教育的当务之急，学生的创新精神的培养是一个艰难而复杂的过程，但它必须落实到具体的课堂教学中去，培养学生创造力的课堂教学策略，教师要做到：构建一个平等坦诚、自由安全、相互尊重的教学氛围；打破“听话”就是好学生的传统观念；鼓励讨论，延缓判断，不以标准答案作为评分的唯一标准；培养学生的问题意识，重视学生的主体性；构建情境，启发思维。 关键词：创新；创造力；课堂教学策略 英国科学家霍尹尔指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明天将沦为落后的国家而羞愧。”尽管目前对创造力的界定存在分歧，但重视学生创造力的培养却是世界各国教育发展的共同趋势。国家教育部科技司、团中央学校部和中国科协科普研究所公布的一项联合社会调查，表明我国青少年比较普遍地缺乏创造能力，只有近15%的青少年具有初步的创造能力特征。虽然被调查者在答卷中对“探索能力、与新事物相关的想象力和收集信息的能力”等创造力的三个单项指标，持肯定态度的比例分别达到62.5%、72.5%和73.5%；但是，能同时综合选择这三项指标的人数比例却只有14.9%。表明我国青少年的综合选择能力还不强，对创造力这一复合结构的概念缺少综合分析的素质。为此，调查报告认为，培养创造能力的关键在于全面推进素质教育，要在提高学生综合素质的基础上进行。 通用技术课程是一门以创造为核心的课程，它通过信息的收取、加工、管理、表达和交流，通过技术设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。 教学过程中，教师的教在很大程度上决定着学生的学。这就是说，学生的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师的教学可以促使学生的这种潜在可能性向现实转化。而教学策略是这一“转化”的中介。下面笔者就日常课堂教学中的心得体会，从如何提高学生创造力的角度来探讨通用技术课堂教学策略。 构建一个平等坦诚、自由安全、相互尊重的教学氛围 美国人本主义教育家罗杰斯从构建师生的良好人际关系出发，对教师的基本素质提出了较为独特的要求。在他看来，“真实”、“接受”、“移情性理解”是构成良好人际关系的要素，教师很重要的职责就是创设良好的人际关系，因此，教师应具备三方面素质:第一，做一个真实的人。罗杰斯将此要求作为教师应具备的最基本的态度。“当促进者是一个真实的人，坦诚无疑，同学生建立关系时没有一种装腔作势或者一种假面孔，这个时候，他总是能富有成效的。”第二，无条件地接受学生。由于在人性观上持乐观的态度，罗杰斯认为，人的本性是好的，人具有优越的先天潜能，这些潜能的发展需要良好的、安全的心理气氛。这种良好的心理气氛需要教师对学生各个方面条件地接受，并相信学生自己有能力进行有效的自我学习。第三，对学生的移情理解。罗杰斯认为，移情性理解是一种对教师的新要求。它要求教师能从学生的角度观察世界，善于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。有时学生对老师提出的问题，想在心理但就是不说出口中，说出口也是很小声，怕说错或同学笑话。这就要求老师在平时课堂上给学生创造一个心理自由、安全的环境，允许并鼓励学生自由发表自己的意见、想法，对独特的想法不批评、不挑剔，以激发学生的创造热情，促进学生创造力的发展。 打破“听话”就是好学生的传统观念 有的老师为了能更好的驾驭课堂，一味的追求课堂纪律，尤其是为了“静”，而采用强制性因素使学生产生一种压力感，从而产生听话是“好学生”，不听话是“坏学生”之分，为了得到老师的赞赏，学生就得一味地听话，不能有自己的想法，不能做自己想做的事，最后导致学生失去个性，千人一面，唯唯喏喏，这无疑会抹杀学生的创造热情与创造力。心理学家研究指出：创造力高的学生往往具有以下特点：他们有很强的独立性、坚持性，有强烈的好奇心、求知欲，观察敏锐、想象丰富、知识面广、喜好抽象思维、有敏锐的直觉，对智力活动和游戏有广泛的兴趣，富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋，做事专心致志，敢于冒险，不从众，不迷信权威，敢想、敢做，很少受“不行”、“不准”等清规戒律的限制，在思维方式上往往标新立异，在行为方式上往往与众不同。因此，以是否听话作为评价学生好坏的标准，会阻碍学生创造力的发展。为了促进学生的创造力的发展，教师要打破“听话”就是好学生的传统观念，重视营造自由宽松的环境，培养学生鲜明的个性，促进学生个性化的发展。例如讲到《发现与明确问题》这节时，我问学生：“同学们日常生活中可有遇到什么有待解决的技术问题？”后排有位学生大声说：“有！我没有老婆！”（全班哄笑），面对这位“坏学生”，一番思索后，我觉得不该批评他，而是顺着他的思路说：“我们且不考虑这位同学提出的是否为技术问题，我们就从明