如何优化使用小学数学教材中的习题解读.docVIP

如何优化使用小学数学教材中的习题 --国标苏教版小学数学教材使用策略研究 镇江市丹徒区上党镇支显宗小学 裔红星 《数学课程标准》指出：学生学习材料必须是现实的、有挑战性的。而九义教材的传统习题中至少存在习题形式单调、陈旧，习题中缺乏应用等问题。习题缺乏与实际问题或其他学科的联系，基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。 课程标准实验教材的习题极大地改变了过去的数学习题布置形式与内容选择，而是根据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究性强、操作性强的开放性作业。 一、充分发挥习题功能，让学生练中提高 新教材的习题有如此多的优势，作为教师的我们如何应用才能充分发挥习题的功能，让学生在练中提高，练出精彩来呢？为此，在实践中我进行了初步的尝试。 （一） 充分挖掘例题功能，垫好学习基石 教材中的例题是学生学习知识的桥梁，学习方法的探究，解题方法的示范，能起到贯通知识，归纳方法，熟练技能，培养能力和发展思维等作用。但在教学中，许多教师往往盲目改变教材例题的呈现方式，忽视了例题应有的功能。 1.例题的尝试性功能。 所谓尝试性功能，即教师首先针对例题的内容特点，抓住新旧知识的内在联系，精心挑选呈现材料，从精心设计准备练习入手，让学生在探究中作尝试性解答。例如，教学有关零的乘法，第一个例题（为后续知识作准备）为：0+0+0+0+0+0+0=0，0×7=0 7×0=0（《课标实验教材》三年级上册 83页以下习题均为《人教版课标实验教材》） 然后出示例6：508×3=? ??? 教学时，因为学生已经具备了相关的知识与能力基础，可以独立解决第一个例题，直接为例6作好铺垫。然后借助题与题之间的联系，发挥正迁移作用。然后教师只需要在检查解答结果的同时，对例题作重点的引导性的分析，帮助学生理清算理，明确算法。这样不仅使学生在无意之中掌握了新知，而且学生养成了自觉探索知识的习惯。 2.例题的变换性功能。 要发挥例题的变换性功能，也就是在例题教学之后，借题发挥一题多变，使知识融会贯通，让学生所学的方法能灵活运用。例如教学《四则运算》（四年级下册 10页）：上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？当学生掌握好例题的解法后，然后教师将问题变换成这天一共需要多少名保洁员这样及时巩固了算式中有无括号的情况下该如何进行思考与计算的知识，同时防止学生的学习一成不变，从中培养学生认真审题，仔细分析的好习惯。 3.例题的引伸性功能。 发挥例题的引伸性功能，实际是将所学的知识作适当的延伸，从而达到发展思维，深化知识，孕伏后继知识的目的。例如，在教学分数的初步认识（几分之一）（三年级上册 92页）例题后，可以让学生用教师为他们准备的大小完全相同的纸张折出自己喜欢的几分之一，同组的伙伴互相说说所表示的分数的含义，然后进行大小的比较，这样直观、形象、生动，内容丰富，并且直接为分数大小的比较作好铺垫。要发挥例题的引伸性功能，必须在掌握本节课的基础知识的基本技能的前提下进行，否则会适得其反。当然，引伸时还要考虑所教内容的学生的实际，做到难度适宜，引伸自然，收到进一步巩固知识，发展思维的教学效益。 4.例题的多元化教育功能。 新教材例题的呈现改变了以往教材的以题论题的弊端，把枯燥的数学学习融入了具体的生活情景，积聚时代气息，把方法的探究与问题的解决有机结合，同时巧妙地进行了各种教育。如二年级下册24页例2、四年级下册33页学生植树的主题图，对学生进行潜移默化的植树造林，保护家园的教育；二年级下册96页例3、三年级下册42页收集矿泉水瓶的主题图，对学生进行废物利用与回收的思想教育；三年级上册15页的主题图进行环境保护教育；二年级上册16页呈现的是北京申奥成功的主题图，对学生进行了爱国主义教育，激发了学生的自豪感……教师在教学中恰如其分地进行相应的思想教育则会收到一石双鸟的效果，但是在教学中注意适当把握好数学教学与品德教育结合的度，不能把数学课上变了味！ （二） 强化“试做”，即时反馈 “试做”即新知后的“做一做”，它是连接例题与练习题之间的桥梁，它与练习题既适当分工，又互相联系与配合。怎样做才能充分体现它们的作用呢？ 1.启发引导，尝试练习。 “做一做”中的题目多为新课例题的再现题，有尝试模仿的意图。因此，课前应让学生带着明确具体的问题去阅读教材，独立地运用旧知去感知新知，探索新知，尝试着做试做。例如，在教加法结合律（四年级下册