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在美术教育活动中引导幼儿创造性地学习 临海中心幼儿园 包玲燕 摘要： 未来的社会需要更多的创造型人才，心理学家的研究发现，每个幼儿生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的开发，都可以成为高创造性的人。通过美术教育挖掘幼儿的创造力，教师应从了解幼儿、尊重幼儿的新型教育观出发，首先，营造良好的情感交流环境，培养幼儿进行创造活动的自信；其次，提供创造的环境，拓展视野，激发幼儿创造动机；再次，遵循幼儿身心发展的基本规律，帮助幼儿获得成功的经验；第四，不断向幼儿提出新的问题，鼓励幼儿向自己的能力挑战；第五，运用多种途径和方法组织活动，发展幼儿创造力。第六，合理评价幼儿作品，提供相互学习的氛围。希望以上几点能够为广大的一线老师所借鉴。 关键词： 美术教育活动、创造性、学习 《新纲要》中指出艺术教育的目标是幼儿能初步感受和喜爱环境、生活、艺术中的美，喜欢参加艺术活动 ，并能以喜欢的方式进行艺术表现活动。而美术教育是艺术教育的重要组成部分，它其实又是一种创造教育，是以培养幼儿创造能力为核心的教育。每个幼儿都有美术创作的潜能。在幼儿的美术作品中，我们经常可以看到一些在成人看到既可笑又可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、随意安排的空间构图等。这些都是幼儿从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来的。因此，幼儿美术教育应当鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界，形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想象艺术地表现自己的体验。每个幼儿都有创造性，关键是教师如何引导？对待幼儿的美术，我们应持一种开放、发展的态度来看待，应从了解幼儿、尊重幼儿的新型教育观出发，使学习知识技能成为探索如何表现美、创造美和保持对美术活动的稳定兴趣的动力，启发幼儿创造性的学习。 每个幼儿都有创造的潜力，创造性地学习，并不是“纸上谈兵”，也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等空洞的鼓励去应付，什么叫“不一样”？笔者认为所谓“不一样”，首先，应提倡幼儿创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足与自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体、明确化，如：大变小、高变低、红变绿等，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。 加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极赋予创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”他们的美术创造有两个方面：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。如一些意愿画、儿童创作都是如此。另一方面，即创造性地学习美术的知识技能，创造自己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体幼儿的，唯独如此，才能真正把幼儿的创造力解放出来，才能真正体现对幼儿人格的尊重。 引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕创造性地学习知识技能进行的，教师积极有效的引导起着不可忽视的作用，主要体现在以下四个方面： 一、营造良好的情感交流环境，培养幼儿进行创造活动的自信。 在美术活动中，教师要做一个有心人，要善于发现孩子细微的进步，要多给孩子肯定和鼓励，善待幼儿的过失，让孩子在成功中逐步树立自信心，孩子在责怪声中只能变得畏畏缩缩，是谈不上创造性的。如：在小班，我很注意发现孩子的创造萌芽，孩子画面上哪怕有个小点，我也要问一下他的想法，只要孩子说出它的意义，我都给予肯定、表扬，渐渐孩子们敢于大胆想象绘画，在绘画中体验到创造的欢乐，教师与幼儿和谐的情感交流，会激发幼儿更大的创造欲望，形成良好的自信心，同时还能促使幼儿各方面的进步。如：王洋儒小朋友在一次画飞机活动中，创造性地画出飞机起飞和降落的形态，还画了卫星，老师便及时地表扬了他大胆的想象和绘画，并趁机说：“你以后能喝奶，就会更聪明…”从此后，他端起碗就喝，改掉了不喝奶的习惯。有的孩子画错了，老师也从不埋怨，往往就引导他继续画，帮助他完成作品。孩子们逐渐也学会了，经常创造性地发挥。如画太阳画的太大，就给它画上眼睛、嘴巴，以此弥补… 二、提供创造的环境，拓展视野，激发幼儿创造动机。 以往美术教育是以向幼儿传授粗浅的美术技能为主线进行的，虽然教育内容题材广泛，贴近幼儿生活，但大都停留在平时所积累的零碎经验的层面上。拓展幼儿视野，带孩子走向大自然，让孩子在观察、体验中进行绘画，能更好地激发幼儿创造动机。如：在小班画小草，老师虽讲解示范了，但孩子们还是画的长的长、稀疏的稀疏，课后，老师带孩子来到草地上，孩子们喜欢草地，在草地上打着滚，老师便不失时机地引导孩子观察小草，“小草长的短，小草长的很密…“这些都是孩子们自己发现的。再一次画小草，孩子们画的密了、短了，有的还画的小草歪歪着，说是风刮的小草歪了