以视听互动教学模式提高低段学生语言运用能力的实践与研究.docVIP

以视听互动教学模式提高小学低段语文语言文字运用能力的研究策略 余杭星桥中心小学 雷晓君 一、课题的提出 （一）课题的现实背景及意义 1、学生学习发展的需要 “正确理解和运用祖国的语言文字”的提法，对于中小学语文教师来说，耳熟能详。它从1956年首次开始出现在《小学语文教学大纲（草案）》中至今，五十几年过去了，尽管其表述有“提高儿童理解和运用语言的能力”、“教学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“指导学生正确理解和运用祖国语文”等略微差异，但语文教学重在“理解”和“运用”的教育思想和总体目标求并无改变。而2011版《语文课程标准》则更明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。”指出语文课程的核心任务是“学习语言文字的运用”，也指出实践是学习语言文字运用的途径。六、七岁的儿童，他们大脑神经活动的兴奋性水平高，表现为既爱说又爱动，同时注意力也不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。这就要求低段的语文教学应以具体直接的感官刺激为主，充分调动儿童视觉、听觉的参与。 鉴于我校领导及老师重视学生语言运用能力的培养、学生学习能力强等有利因素，一部分学有余力的学生已不满足知识的来源仅仅是教师和教材，他们渴望掌握更多的语文知识，渴望接触贴近生活、贴近时代的丰富真实的语言环境。而另一部分对语文学习兴趣不高或语言运用能力较弱的学生，这种“有声有色”的视听互动的教学方式，无形中消除了他们的抵触情绪，调动了参与意识。在真实语言环境的浸润中，借以视觉、听觉的直接刺激，通过教师的指导，学生亲身感知、体验、实践和共同合作，努力实现任务目标，感受成功，从而提高语言运用能力。 2、促进教师专业成长的需要 如何调动学潜生学习语文的兴趣，更好地培养和锻炼学优生的语言运用能力，让语文学习水平处于中游的学生更上一个台阶，使每个孩子都在各自的基础上得到最大限度的发展，是一线教师苦苦思索、研究的问题。许多教师迫切需要先进的教学理念和有效的教学策略来改进教学行为，提高语文教学的实效性。 在学习运用语言的启蒙阶段，采取多感觉刺激的方法来帮助儿童获取知识往往可以取得最佳的效果。因此，在课堂中采用播放童谣、绕口令、顺口溜等手段辅助儿童学习是有积极意义的。但在有限的课堂时间内，如何运用直观、生动的教学手段既让教学目标达成，又让不同层次的学生得到发展，是急需解决的问题。究其原因，除教学时间的充分保证以及学生发展水平的参差不齐等客观因素外，教师在操作方法和适度范围上也需要改进。 3、学校创特色促发展的需要 语文教学是我校教学的重要学科之一，不仅承担着发扬中国传统文化、树立正确规范使用祖国文字意识的重责，同时，还肩负着打造“语言文字规范化校园”、“书香校园的使命”。 另一方面，打造富有学校鲜明特色、适应低段学生学习发展的语文视听教学模式，促进学生整体语言运用能力的提高的同时，也不断提升语文教师的语言素养，有利于学校语文教学质量的整体提升。 （二）国内外关于同类课题的研究综述 儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律。即从听别人说话进到模仿说话，逐步掌握和运用各类词语。这一习得语言的过程对小学低段语文教育有积极意义。语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input(输入)，decoding(解码)，output(输出)的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。这种符合儿童年龄特征的语言输入形式，有利于发展其良好的语感，是最佳的初始化状态。 1.国外同类课题的研究综述 全球著名的语言教学专家克拉申（Stephen D. Krashen），在其第二语言习得“输入假说”（input hypothesis）理论中指出：语言学习要取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，语言学习就成了无源之水。在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。在学习语言的启蒙阶段，以多样化的教学手段来激发学生学习运用语言的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性，培养学生良好的学习习惯，也为今后的学习打下坚实的基础。 视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。随着语言运用能力的不断深入开展，教学重心从传授语言知识转变为交际能力的培养和发展上来。这种强调语言交际功能的视听法在美国、加拿大等国家很受欢迎，效果明显。如《走遍美国》就是最典型的视听